小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式探討

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法比較僵化死板，很難有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合理的應(yīng)用“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式能夠很好地解決這一問(wèn)題，非常值得推廣應(yīng)用。基于此，文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“少教多學(xué)”;必要性;措施

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0097-01

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，這種教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在具體的教學(xué)過(guò)程中，并且教學(xué)效果良好。不過(guò)依舊有很多教師沒(méi)能很好地落實(shí)這一教學(xué)理念，雖然他們都清楚地認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)法的基本思想，不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依舊將大量的課堂時(shí)間花在“教”上，忽視了“學(xué)”。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊處于主體地位，盲目地將自己的想法和知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講完，還沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的有效措施

“少教多學(xué)”是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)能夠?qū)W到更多自己需要掌握的知識(shí)。而要想更好地應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，充分發(fā)揮其作用，具體可以從以下幾方面著手。

1.完善課前準(zhǔn)備

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師先需要完全地熟悉教材，具體可以將其分為三個(gè)階段，一是學(xué)生已經(jīng)大致掌握的知識(shí)，二是比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，三是比較難的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來(lái)有效地提升教學(xué)效果[2]。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容提前備課，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，然后在課堂上和教師同學(xué)一起討論，這樣也能夠充分地利用課堂的時(shí)間，不會(huì)將其浪費(fèi)在一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)上。

2.在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，并且做到所有的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，使得學(xué)生能夠從心底愛(ài)上數(shù)學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，他們才會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在這上面，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，更好的配合教師的教學(xué)，從而有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，解決問(wèn)題的時(shí)候比較容易出錯(cuò)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，絕對(duì)不能在學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候直接將答案給他們，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己去思考，只有這樣學(xué)生才能夠享受到成功解決問(wèn)題的喜悅。

3.將空間歸還給學(xué)生

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己的學(xué)生不怎么放心，經(jīng)常擔(dān)心他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不懂的地方，進(jìn)而在課堂上將自己能夠講解到知識(shí)點(diǎn)全部講解到，生怕講漏了或者講少了，這樣留給學(xué)生思考的時(shí)間也就比較少。而在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合之前的教學(xué)方式，認(rèn)真地整理教學(xué)內(nèi)容，去掉一些沒(méi)有必要講解的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，有著更多的時(shí)間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極地轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下認(rèn)真地貫徹以學(xué)生為主體的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。此外，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中，幫助他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)軍.淺談“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（15）：167-168.

[2]王梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式分析[J].新課程（小學(xué)版），2018（1）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：金永勝（1962—），男，浙江永嘉人，一級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。