“寓學于樂”的語文課堂

摘 要：每一個孩子都喜歡游戲，在游戲過程中，孩子們注意力專注，情緒高昂，斗志昂揚。文章主要探討了如何構建快樂的語文課堂，使孩子們在輕松、愉快的學習氛圍里獲取知識，讓學生“寓學于樂”。

關鍵詞：語文課堂;“寓教于樂”;游戲

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0024-01

一、完善課堂游戲的機制建設

要完善課堂上的游戲機制，游戲才能更好、更科學地為課堂服務。

首先，我把全班學生分為三個大組，每次游戲不管是個人參加還是部分學生參加，所獲得的評價都屬于該大組。這樣的安排，目的是盡可能調動所有學生參與到課堂游戲中來，課堂上時常會出現“事不關己高高掛起”的消極心理現象，特別是游戲只是個別學生在進行時，他們往往難以集中注意力，容易出現精神渙散等現象。當他們明白雖然不是自己在參與此次游戲，但是游戲的結果跟自己還是有關系的，學生便會關注整個游戲的發展。另外，這樣也可以避免游戲平臺只是成為個別學生的表演秀。

其次，建立科學的評價機制。合理、恰當的評價才能起到真正的激勵作用。言過其實或者不公平的評價都會打擊學生的積極性，使得游戲設計成為課堂的一種擺設，違背語文課堂教學的初衷。

最后，做好學生的思想疏導工作，讓每個孩子明白語文課堂游戲活動不以輸贏論英雄，要正確、健康地對待游戲結果。不排斥、埋怨游戲參與者。總之，教師要營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓孩子享受課堂游戲所帶來的快感，收獲課堂游戲所帶來的語文知識。

二、課堂游戲激發學生的學習興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，我力求在課堂教學過程中，不斷地激發學生的興趣，不斷引導兒童給自己的動力系統“加油”，而游戲就是最好的加油站。

我在語文課堂上設計了各種各樣與教學內容有關的游戲，大大激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性。在游戲的設計中，必須要遵循游戲是為教學內容服務的原則，絕對不能把語文課上成了游戲課。在識字課上，我設計了“看誰記得快”“連詞成句”“生字開花”等游戲，讓原本枯燥的識字課變得刺激、有趣。在閱讀課上，我設計了“攻堡壘”“闖迷宮”“感情朗讀大PK”“刁鉆問題大挑戰”等游戲，有效培養了學生的閱讀興趣。

此外，游戲設計要不斷更新，以保證游戲生動、新鮮、有趣。游戲過多的重復，學生便會失去興趣。我在進行“連詞成句”的游戲時，起初，只是比一比誰在規定的時間內，在一段通順的話中，運用本課的生字最多為勝利。一段時間后，我發現學生都是用了課文的句子來連接。于是我又提出了更高的要求，規定不能用課文的句子。同時，為了讓學生更加積極參與到課堂游戲中來，我也鼓勵他們發揮自己的聰明才智，參與到游戲的設計中來。

當然，游戲的組織者也要不斷地變化。除了由老師來主持以外，我還會請學生擔當主持，或者以“擊鼓傳球”的形式確定游戲的參與者。總之，變化莫測的游戲形式，讓孩子們對每一節語文課都充滿了期待。

三、課堂游戲提高學生的學習效率

在課堂游戲教學模式的影響下，學生的學習效率提高了。因為課堂游戲形式多樣，每一節課的主打游戲都不一樣，為了在課堂游戲中取得更好的成績，不少學生認真對待課前預習工作。在生字的預習上，學生把生字詞的讀音、字形、意義都充分學習了。在課文的預習上，不少學生除了按照要求完成預習任務以外，他們還主動挖掘教材的其他內容進行學習，既可以在“刁鉆問題大挑戰”中挑戰別人，又做好應對別人挑戰的準備。在學習《中華少年》這篇課文時，其中一個學生憑借“七月的星火”指的是什么這一問題在游戲中獲得了勝利。很多學生在這樣的學習氛圍中，對語文本身這門學科產生了興趣。他們在“內在動機”的驅動下，學習效率自然提高了。

參考文獻：

[1]姚向芹.語文課堂游戲化教學探究[J].小學教學參考，2013（7）.

[2]趙敏.如何在小學語文課堂中開展游戲化教學[J].華夏教師，2017（6）.

作者簡介：鄧志敏（1978—），女，廣東惠州人，小學語文一級教師，本科，研究方向：小學語文教育。