以圖導教以圖導學

黃錦鋒

【摘要】思維導圖是一種全新的教學模式和學習方式，它是將圖文和知識點聯系起來，運用層次級圖的形式來幫助學生記憶的方法，思維導圖法不僅能使學生對知識點的透徹理解，也使教師有了全新和更加有效的教學模式.本文從小學數學“教”與“學”入手，淺談思維導圖在小學數學教學中的嘗試.

【關鍵詞】思維導圖;數學方式;學習方式

隨著教育改革的不斷深入，對教師的教育水平要求越來越高，要求教師不僅要傳授知識，而且還要求教師成為學生學業的引導者，因此，教師不僅僅是為了提高教學的效率，更是為了培養學生的思維能力，提高學生學習能力.思維導圖的教學方式受到教師與學生的歡迎.

一、以圖導教

思維導圖是一種以直觀的圖文形式建立起來各個知識點之間的聯系，模擬思維網絡系統進行知識點的記憶，歸納和總結.

教師在教學前準備教案時，將所教內容利用思維導圖的教學模式，做成學生可直觀性看到的圖文模板，這樣就不僅僅是一次簡單的備課，而是進行了一次課前對所教課程的思維演練，自己所教的知識點以圖文表現出來，排列出合理清晰、邏輯性強的結構成為最佳的教學設計方案.大量的研究表明，人類的大腦是通過層次級結構的方式來記憶和儲存知識的，很多教師在課堂上也會突然出現思維中斷，大部分原因就是大腦知識的零散和缺乏或者未將知識點聯系起來，因此，在授課過程中大腦缺乏信息來源，這樣不僅會中斷教師的思維，也會讓學生出現知識點吸收的中斷[1].

針對此類授課方式，學生應該先提前將課程預習自主學習本課程后，教師和學生共同完成本課程的思維導圖，利用思維導圖將需要學習的知識點勾畫出來，并利用線條將所學知識點聯系起來，并且利用簡短文字進行補充.在整個新的授課方式中，教師以提出問題的方式開始講課，也可以學生提出知識點問題開始講課，整個過程以探討研究為主要方式進行知識點的串聯和解惑，教師引導學生的發散思維和串聯思維.例如，在小學三年級上冊中關于測量方法的學習，讓學生對測量長度單位的認知，如毫米、厘米、分米，進而引申到米，教師讓學生先學習教材知識，然后引用尺子，尺子本身會有刻度，10毫米=1厘米;10厘米=1分米;進而10毫米=0.1分米，但是在課程上教師如果單純只是以口述灌輸式的教學，并不能加強學生對知識點的印象，但是引入思維導圖結果就不一樣了，學生可以更加直觀地看到毫米、厘米、分米、三者之間的關系，有效地提高了學生對該知識點的理解，減輕了學生對煩瑣知識的記憶負擔，進一步提高了學生對數學知識的思維聯想能力，教師也可以進一步引申到“米”進而引申到“千米”;有些尺度知識，雖然這些學生還沒有學習，但是利用思維導圖的教學模式教授給學生，讓學生有個大概的先知，利用思維導圖更加明白的稱列出五者的進制關系，等到以后正式接觸這些的時候，學生很容易會接受.

例如，學生在復習圖形題時，可在黑板上先寫出關鍵詞“圖形”，讓學生自行思維聯想說出某些知識點，比如，三角形、正方形、長方形……，然后教師將學生講到的寫在黑板上，然后進行梳理，引導學生進行點、線、面的全面復習，這樣學生不僅會加深對圖形的理解，也會對知識點有個更加深刻的記憶.

二、以圖導學

教育的目標是學生，學生是學習的主題，教師的教學促成學生的學習行為，這樣學生才能有效地吸收所學的知識點，提高教學質量.因此，教師在實施思維導圖模式進行教學時，要引導學生改變學習方式，利用思維導圖模式導學、導記、導練習.

導記，以前學生在學習過程中只是將教師在黑板上的筆記抄寫下來，死記硬背，筆記本直觀上看起來是孤立的，知識點與知識點之間的聯系板書上沒有直接體現，這樣就無法讓學生對知識點進行聯想思維和更好地記憶.教師引導學生用思維導圖的方式做筆記，將知識點之間的聯系和主要內容在圖像上標示能幫助學生起到加深理解作用.

導學，如果只是機械記憶，學生會很快忘記，將知識點之間利用思維導圖串聯起來將大大地增加記憶效率.例如，在學習三年級一單元的“重量”知識時，如果教師只是利用口述給學生講一大堆知識點，學生根本聽得云里霧里的，好點的學生還能耐住心聽著教師講述，稍微注意力不集中的學生思維早就不知所蹤了，進而教學效果大打折扣，但是教師引入思維導圖，將克、千克、噸、公斤的概念和關系用思維導圖標示出來，學生會更加直觀地看重量單位的關系，讓學生更加深刻地記憶和理解重量單位的含義，更加深刻地掌握第一單元的知識點.

導練，在以前學生課前預習中，學生會感覺到數學知識過于煩瑣和瑣碎，沒有聯系的整體性，腦子一片空白，不知道從哪方面開始記憶，但是教師如果引導學生利用思維導圖模式進行學習，學生不僅可以迅速建立知識框架，還能在短時間內理清知識點之間的脈絡，讓學生對數學學習更加自信和感到有趣.

三、結束語

綜上所述，構建思維導圖式的“教”與“學”，不僅能夠提高教師的教學水平和效率，而且能夠讓學生的學習方式從被動接受到探究式學習，自己構建自己適合自己思維的知識體系，并且提高自己的記憶力，思維能力和空間聯想能力，提高學習效率，應在今后的教學中廣泛應用.

【參考文獻】

[1]修煥然.以圖導教以圖導學——淺談思維導圖在小學數學教學中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

[2]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育：上旬，2016（2）：54.