孩子們的成長樂園

江蘇省蘇州高新區新升幼兒園 徐玉蘭

《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域中的教育建議指出，教師要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望?！币虼?，如有一個地方可以任身軀在地上隨意奔跑、任思想在空中自由飛舞、任靈魂在角落里棲息，那該是怎樣的場景？在新升幼兒園里有片重建完工的菜園，在它的一旁還新建了兩個相連的樹屋。我們帶著孩子們走進了菜園和樹屋，從此，孩子們開啟了游戲的模式，留下了嬉戲的腳印，打造了一個屬于他們自己的成長樂園。

一、通過“討論—記錄—交流”，孩子們表達對菜園和樹屋的設想

基于孩子們對菜園和樹屋的探究興趣，在他們的驚奇和疑問中，我們組織孩子們就“你想在小菜園里種些什么呢？”“你覺得小樹屋可以怎么玩呢？”等問題展開了討論。

孩子們紛紛發表意見和想法，有的說：“我們可以在菜園地里種一些蔬菜，這樣我們就不用出去買了?！?/p>

有的則說：“菜園里可以種各種各樣的花，小池塘里養一些小魚，還可以種上水八仙?！?/p>

還有的說：“我覺得可以在樹屋里放上桌子和小椅子，再鋪上桌布，就像娃娃家一樣?！?/p>

“樹屋下面有好多柱子，我們可以在柱子上裝一個吊床或者是秋千，哇，那肯定很好玩！”（見圖1、圖2、圖3、圖4）

……經過一番激烈的討論之后，孩子們用圖畫、符號、圖表等不同的方式記錄下了自己的想象內容和探索過程。通過分享交流，孩子們相互之間了解了同伴的想法和感受，同時對菜園和樹屋的設想也有了相對明確的方向，由此開啟了他們的成長之旅。

在打造菜園和樹屋的設想中，我們聚焦了孩子們感興趣的事物，創設了自由、寬松的語言交往環境，讓他們想說、敢說、喜歡說，所以我們看到的是愿意與同伴一起討論交流的、敢在集體面前發表自己想法的孩子們。

二、通過“收集—分類—搬運”，孩子們準備菜園和樹屋的材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園工作規程》中都提出：“游戲是幼兒園的基本活動?！遍_展好游戲，首先離不開物質環境的提供和游戲材料的準備。孩子們認識周圍事物大多是依靠直接感知，只有讓他們直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。

大自然中一些隨手可得的材料是孩子們既熟悉、新奇，又貼近他們的生活，易喚起他們的創作熱情與創作欲望。因此，孩子們和爸爸媽媽一起到大自然中撿樹枝、撿落葉、撿松果等，真正成為了自然材料的收集主角。此外，有的孩子在老家田地里挖出了山芋、土豆和花生，有的孩子和爸爸媽媽在菜場里買了大蒜頭、蔥和各種菜籽，還有的把家里閑置的鍋碗瓢盆都整理出來。就像《綱要》中所說的那樣：“我們要引導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！焙⒆觽冊诓牧鲜占倪^程中，可以激發他們參與游戲的積極性，豐富他們的游戲情節，從而有效提高幼兒參與游戲的質量和水平（見圖5）。

圖1.幼兒觀察樹屋

圖2.幼兒觀察菜園

圖3.幼兒記錄對菜園和樹屋的設想

圖4.幼兒設計的樹屋

圖5.幼兒和家長一起撿樹葉

材料的收集和整理是幼兒主動參與活動的一種表現形式，孩子們將收集來的各種材料，進行整理分類，鍛煉了他們的觀察能力和操作能力。

在分類的過程中他們相互交流著：“哇，東西好多啊，筐里都擺滿了。”

“你那個和我的是一樣的，放這里。”

“樹葉和樹枝放一起吧?！?/p>

“看，這些松果全都是我撿的，多吧！”

經過一番忙碌的分類整理之后，孩子們把所有的材料按照種植類、種子類、水培類、發芽類、自然物類、物品類全部分類擺放，就這樣打造菜園和樹屋的材料都準備好了，他們一同把材料搬運到菜園和樹屋處（見圖6和圖7）。

在打造菜園和樹屋的準備過程中，我們放手讓孩子們參與其中，親身參與材料的收集、分類和搬運，激發了他們參與環境創設和開展游戲的興趣和靈感，從而推進了游戲的開展。

圖6.幼兒將材料整理分類

圖7.幼兒搬運整理分類好材料

圖8.幼兒將美工區制作的小花傘掛在樹屋里

圖9.幼兒裝扮樹屋

圖10.幼兒在松土

圖11.幼兒在進行花生的種植

圖12.幼兒給種植物插上標牌

三、通過“裝扮—松土—種植”，孩子們創設菜園和樹屋的環境

《綱要》中指出：幼兒園教育應“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展?！贝送猓瑧獮橛變骸疤峁┳杂苫顒拥臋C會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”

為此，我們開展了自主裝飾、打造菜園和樹屋的活動，這就是順應了孩子們發展的需要，也是培養他們個性最有效的活動方式之一。比如，孩子們自主選擇整理好的材料進行裝飾樹屋和打造菜園，有的把區域活動中制作好的小花傘掛在了樹屋上，有的把老家帶來的蘆葦、棉花、玉米等掛在了圍欄上，有的把綠色植物放在桌子上、角落處。還有一些孩子把水八仙放進了菜園的小池塘里；有的對土壤進行松土，把準備好的蘿卜、花生、大蒜頭、小蔥等蔬菜種到了小菜園里；有的選擇了澆水……孩子們在自主選擇、自主活動中忙碌著。澆水的時候，他們發現菜地里的土會濺到外面，還會弄濕、弄臟鞋子，這該怎么辦呢？

孩子們你一言我一語，“最好把邊上一圈的泥再往里面弄一些，然后我們在澆水的時候慢一點就好了。”“可以用什么東西把它擋住，不讓土流出來呢？”

“用我們的木頭積木圍一圈擋住它?！?/p>

“我看到公園里種的花是用小柵欄圍起來的。”

“要不我們也圍一圈小柵欄吧！”就這樣，孩子們用撿來的樹枝做柵欄，還給種的各種蔬菜制作了牌子。他們還會自主結伴定期來給蔬菜澆水、除草，把觀察到的蔬菜變化告訴給同伴，分享自己的收獲（圖8、圖9、圖10、圖11和圖12）。

可以說孩子們在自主布置環境中一方面獲取了新的知識經驗，另一方面對自己親自動手、動腦布置的環境產生了親切感和滿足感，從而進一步促進了游戲的開展，豐富了游戲的內容，充分體現了孩子是環境的主人。

四、通過“搭建—分工—共享”，孩子們留下在菜園和樹屋里的嬉戲腳印

孩子們在樹屋上玩過家家的游戲時，想到了把菜園里種的菜燒好拿到“家里”吃，想真吃真玩真體驗。著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”因此，在幼兒社會性發展中游戲起著重要的作用。如果我們抓住幼兒生理、心理上的敏感期，提供給孩子適當的游戲環境，就能取得事半功倍的效果。

為了滿足孩子們的想法和需求，我們利用家長資源，邀請了一位會瓦工技術的爺爺來給孩子們搭建小灶臺。看到爺爺特意從張家港趕來，孩子們在感謝的同時更多的是高興和興奮，他們有的幫爺爺搬起了磚頭，有的蹲下來看爺爺搭灶臺，有的邊看邊驚嘆：“磚頭也能圍成圓形??！”“爺爺動作好快??！”“爺爺好厲害！”

“哇，灶臺搭好啦！”孩子們開心地跳了起來。這不，灶臺、鍋子、食材都有了，可以真的開始煮食物了。孩子們有的洗菜，有的搬樹枝，有的鋪桌布、擺盤子，有的和教師一起燒柴火，經過一番分工合作，香噴噴的毛豆和花生煮好了，孩子們開始享受美味了（見圖13）。

圖13.幼兒幫爺爺搬磚頭

孩子們在菜園和樹屋的游戲中，通過他們的實際體驗，親身感受到了合作的樂趣、共享的美好、活動的盡興。就像虞永平教授所說的那樣：“生活中的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣，帶來挑戰，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經驗?！?/p>

五、通過“發現—探討—解決”，孩子們取得成長的收獲

在游戲中，我們看到了孩子們的成長收獲：積極投入的、懂得分享的、協商合作的、會進行比較的、善于觀察和發現的、樂意動腦解決問題的、學會堅持的……于是，我們列出幼兒在五大領域中的具體表現（見表1）。

表1.幼兒在五大領域中的具體表現

孩子們按照自己的意愿和想法來設計創設活動的環境，在參與創設的過程中，不斷鍛煉、增長才干，充分發揮在環境創設中的主體作用，真正體現了幼兒是環境的主人。此外，孩子們在親手打造的環境中游戲、活動，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得了經驗的需要和提升，充分體現了幼兒以直接經驗為基礎的學習方式和特點。

六、通過“支持—合作—引導”，教師確定了角色

在這場孩子們與菜園和樹屋共創的美好樂園里，我們更多的是站在孩子們的立場，豐富孩子們的經驗，成為孩子們發展的支持者、合作者和引導者。

在其中，我們的收獲多多，不僅看到了孩子們的成長，同時也得到了家長們的支持和贊許——“通過參觀樹屋與菜園的雛形，激發了孩子們的好奇心和探索欲望，進而設想自己能做點什么（孩子們自己動手做計劃書和采購計劃）。孩子們經過共同探討，回家后和我們一起收集各種自然、廢舊的材料，產生了創作的靈感——廢物新用，布置樹屋和播種希望。經過觀察、實操、培育，他們按計劃完成了預定目標，品嘗到了自己的勞動成果，感到非常有成就感和自豪感?！?/p>

“幼兒園舉辦的樹屋菜園主題活動讓孩子們仿佛置身于童話世界，孩子們很喜歡也很興奮，打造菜園、裝飾樹屋既鍛煉了他們的動手能力，也發揮了他們的想象力，還加強了與小伙伴們之間的協作能力?！?/p>

“大班剛開學，孩子回到家中滿臉興奮地告訴我：‘媽媽，我們的樹屋建成了’‘媽媽，我們要在樹屋上煮東西吃啦’……在孩子的臉上，我看到的是興奮、快樂與憧憬?！币晃缓⒆拥募议L開心地說道。

看著孩子們意猶未盡的神情，家長們給予了大力支持和贊揚，我們感到由衷地欣慰和欣喜。

我們相信孩子們在對菜園和樹屋的打造中將展現出更豐富的游戲形式和內容，留下更多嬉戲的腳印，孩子們的故事還在繼續……