關于師幼對話理念的內涵探究

江蘇省無錫市愛爾藝術幼兒園 周 靜

“對話”，一直是幼兒教育倡導的方法，也是師幼互動最基本的表達方式。“蹲下身子”是使師幼之間對話順暢的外在條件，“傾聽孩子的心聲”是對話的內涵體現。我園重視與幼兒的對話，從晨間談話到談話教學活動、游戲過程中的談話、自由活動中的談話，任何有需要的時段都可以對話、談話。

一、對話理念與談話活動是一種美麗的相遇

談話活動的時間是所有幼兒和老師共同參加一個活動的時間，一天中有幾次。今天的這個時間，剛好是集中討論的“談話活動時間”（有時，稱為“圓圈時間”）、“問候時間”（包括使用信息板），我和孩子們一起參加。

談話活動時間一般持續10～15分鐘，目的是在教室里培養幼兒的集體感，這是所有人聚在一起并共同參與活動的時間。

談話活動既需要有一個舒適的環境來分享觀點，又需要一個能進行討論的空間。幼兒園若有足夠的空間，可以有一個長久性的集合區，例如在教室中間的小地毯處。在空間較小的幼兒園里，可能需要搬動位置，如果天氣較熱，全班可以聚集在戶外樹下或院子里進行。

這里以大班談話活動——帳篷游戲為例。

幼兒園的大廳里有十幾個孩子自己做帳篷，這樣的帳篷游戲開展也有幾次了，對于玩了什么、如何玩、玩的水平怎樣、是否需要幫助、孩子們有了哪些游戲經驗——都是老師需要了解的，以便支持幼兒持續深入玩游戲。于是開展了一次游戲前的談話活動：

㈠游戲回顧

老師：“小朋友們，聽說這階段你們已經開始玩起了帳篷游戲，帳篷游戲好玩嗎？”

老師：“請你們自己來介紹一下各自玩了什么樣的帳篷游戲？”

幼兒自由回顧，老師根據幼兒的回答將游戲場景小圖張貼在游戲展板上。

小結：娃娃家、打擊樂、光影游戲、建構新帳篷、為帳篷加密，原來帳篷能玩這么多好玩的游戲呢！

㈡經驗互助

老師：“你們在玩帳篷游戲的過程中，遇到過什么問題？你是怎么解決的呢？”

幼兒同伴間討論分享。

幼兒向全班介紹。

老師可以根據幼兒的回答，靈活地采用現場幼兒展示、老師提供幫助、即時畫圖的方式提煉經驗。

小結：“你們能通過自己想辦法、同伴互助、請求老師幫助等多種方式來解決問題，我為你們感到驕傲。”

㈢計劃分享

老師：“今天你們為帳篷游戲制定計劃了嗎？”

幼兒和同伴一起分享學習計劃。

㈣我們的思考

1.老師要根據幼兒感興趣的內容進行選題，讓幼兒“想談”

幼兒園談話活動的話題素材比較豐富多樣。我們要選擇孩子們感興趣的、他們特別熟悉的、與他們生活息息相關的內容，使孩子們有話想說。以上案例中的談話活動就選擇本班幼兒最近開展的新游戲——“帳篷游戲”，孩子們非常感興趣，這樣他們想談，也愿意談。

2.老師要根據幼兒的游戲內容創設談話情境，讓幼兒“有話可談”

讓幼兒在舒適宜人的環境中談話，能夠激發幼兒談話的欲望，讓幼兒“有話可談”。本次談話活動中，老師將談話的場景搬到了幼兒實際游戲的大廳里，幼兒在真實的游戲場景里可以侃侃而談。創設談話的情境時，可借助提問、猜謎或情境表演等方式，來激發幼兒談話的愿望和引出話題，讓幼兒調動與話題有關的經驗聯想，打開言語表達的思路，做好談話準備。

3.老師應及時梳理統一話題，讓幼兒“有話會談”

經過讓幼兒圍繞話題自由交談的階段之后，老師還要引導幼兒逐步地拓展話題范圍，即通過提問的方式引導幼兒在小組、集體范圍內談話；在幫助幼兒梳理思路、總結談話內容的過程中，把孩子們分散的話題集中到統一的話題上來，學習不同的方法，分享同伴的經驗，使幼兒在潛移默化中學習到新的談話經驗。

二、對話理念與觀察評價是一次默契的相識

觀察評價通過對幼兒各方面的分析來了解幼兒的發展。具體來講，就是老師通過幼兒的行為、語言和對材料的使用情況，可以比較準確地判斷出幼兒的動作、語言、認知、情感、社會性等方面的發展水平和個體差異。老師作為旁觀者，仔細觀察記錄幼兒的一言一行，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》里各領域目標解讀幼兒的發展水平，再通過自己的反思，思考自己的問題并進行調整，以便更好地支持幼兒的發展作為“回應”，完成一個從“觀察—識別—回應”的觀察評價模式。

㈠觀察什么內容（見附表）

㈡觀察方法及發展提示

觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘，用隨筆(最好是白描)的方式記錄，老師們之間以即興談話或沙龍方式討論自己觀察到的幼兒行為，堅持1～2個月。我們要求發現幼兒的興趣點和能力，而不是去發現幼兒的問題，也不需要為幼兒提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提出每天至少觀察一名幼兒、每名幼兒要觀察三次，通過這樣的規定逐步養成老師觀察幼兒的意識和習慣，并且在多次觀察的基礎上完整認識一個幼兒。

幼兒園老師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何發現幼兒以及重新認識幼兒。在觀察和記錄中逐步形成正確的幼兒觀、游戲觀，改變一日活動中對幼兒活動的高度控制，逐漸把活動的主動權還給幼兒，支持幼兒的自主學習與發展。

附表.觀察評價要點表

三、對話理念與書寫表征是一次契合的相知

表征是指可以指代某種東西的符號或信號，即某一事物缺席時，它代表該事物。幼兒的表征使用大量的圖像和符號來表達自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖像和符號與他人進行交流。圖像語言更像是凝結創造力的一條紐帶，使學習的游戲繼續，一個接著一個。孩子在幼兒期的思維是具體形象的，他們用自己理解的圖像和符號對事物進行認識和記錄。

真“對話”就從老師解讀幼兒的表征開始。

對作品的解讀不是老師從幼兒的角度對繪畫作品進行猜測或從自己的角度對作品進行理解，也不是評價作品的好壞。解讀是以幼兒繪畫作品為媒介，以幼兒心理為客體，將作品與幼兒緊密結合，客觀地了解幼兒發展的需要。解讀幼兒繪畫作品時應站在客觀的角度，引導幼兒盡可能充分地表達自己繪畫過程中的想法，向幼兒了解產生某些想法的原因，并做客觀記錄。我們對幼兒繪畫作品的解讀就應當是這一細心了解的過程。細心解讀幼兒的繪畫作品，能客觀地了解幼兒的想法，從而了解幼兒的心理。

通過在幼兒園里進行游戲，讓孩子們自己制定計劃，選擇什么游戲、怎么玩、和誰玩，用自己的表征方式畫下來，然后在游戲中將自己遇到的問題記錄下來，等到游戲后思考自己遇到的問題，想出解決的方法和策略并記錄下來。幼兒學習和游戲中的計劃是重要的學習支架。例如，在角色游戲“小餐廳”游戲中，計劃左上角的兩個數字代表了幼兒的學號，表示該名幼兒在游戲；紙的上半部分呈現出簡單的餐具、家具的簡筆畫，表示游戲時需要的材料；紙的下半部分則是幼兒的游戲內容。這樣的一份學習計劃包含的信息量很大，需要老師仔細推敲解讀。

為了讓幼兒有話可說、有話想說、有話直說，可以在活動區內提供錄音機、空白磁帶，同時設立書寫區，準備寫字和畫畫的工具和紙。

《指南》中指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”幼兒老師在日常生活和游戲中要多多思考新的方法，讓幼兒愛上對話，從對話中獲益，從對話中成長。