聲樂集體課中分層教學法的運用

杜森

摘要：在古代，我國偉大的教育家提出的“教學生按照因材施教”，這就要求高校教師設置不同的教學方法，根據學生的個性和特點，不同水平的學生可以獲得相應的知識。當前類的分類聲樂集體課，在同一年級不同水平的學生和條件都是在同一個班，這是不利于學生的學習的技能，忽略了學生的不同程度和特點，這是不利于學生的聲樂技能的掌握。本文以現代教育改革為背景，探討分層教學法在高校集體聲樂課教學中的應用。

關鍵詞：聲樂集體課;分層教學;應用

隨著經濟的快速發展，學生的數量迅速增加，但教師的數量并沒有太多的變化，所以兩者之間存在著巨大的沖突。分層教學應運而生。不同的層次是根據學生的不同層次、音質、個性特征、演唱水平、藝術修養等方面來劃分的。然后，大學教師為每個層次的學生設置不同的學習內容和教學目標。

一、分層教學的具體做法

（一）目標分層

教學目標的確立應具有基礎性和發展性目標。例如，《七子之歌》根據學生的層次和教學內容的不同，設定了不同的目標。其基本目標是唱出既有情感又有情感的歌曲，發展目標是通過融合其他元素創造性地唱出和表達歌曲。

（二）施教分層

根據備課層次的不同，可以靈活地結合到教學過程中，對不同層次的學生做出相應的反應，從而有效地實現各層次的教學目標。例如，在《七子之歌》的教學中，我們采用了學生分層小組合作學習的形式。作者給出了歌唱的幾個要素，如聲音、表情、動作和表現形式，并讓學生選擇其中任何一個來演唱和表演這首歌。組學生之間選擇最適合自己的元素，C層的學生可以使用自然柔和的聲音，美麗光滑的情緒親切地唱著歌，和B部分層的基礎上學生音樂唱歌，還加入了運動形式和元素，例如一層的學生不僅可以做B層，也表現形式創新。這不僅充分發揮了學生之間的互動和動力，也使他們獲得了相應的成功經驗，從而促進了學生的全面發展。

（三）評價分層

教學評價是了解學生實現分層目標的情況。由于不同層次教學目標的不同，對學生達到標準水平有不同的要求。學生通過鼓勵表揚和評價來發現閃光點，激發學習熱情。B級學生通過動機性評價，指出不足，引導正確方向。A級學生使用高標準和嚴格的評價要求，促使他們更加謙虛，增強他們不斷進步的愿望。教師應讓各級學生有機會對不達標的學生進行引導和糾正，并在達標后獲得成功經驗。

二、創優訓練評價，拓展聲樂分層教學域度

聲樂課堂訓練與評價是分層教學的重要組成部分。在培訓內容的選擇和設計上，教師應根據不同學生群體的實際學習能力進行培訓。培訓可以分組進行，也可以提供培訓選項，讓學生自由選擇培訓內容。在設計培訓要求時，教師應注意難度的大小，以提高教學的針對性。課堂評價是聲樂教學的重要組成部分。教師應打破傳統的結論性評價模式，引入過程評價機制，優化課堂評價設計，激發學生學習聲樂的積極性。在課堂上進行語言設計評價時，教師應注重專業性，讓學生知道存在的問題。學生聲樂訓練形式眾多，教師應具有創新意識，拓寬學生的訓練維度，延長課堂的長度，利用各種課外訓練機會，對學生進行個性教育，體現分層教學的基本要求。翻轉課堂己成功地應用于各種課堂教學中。教師使用微視頻形式進行個人指導，學生使用手機接收和觀看微視頻，隨時隨地進行學習體驗活動。翻轉課堂不僅體現在信息的快速傳遞上，更重要的是它為分層指導創造了機會。教師利用網絡信息平臺與學生進行多種互動交流，對學生進行個性評價，為促進不同群體學生的課外學習和成長提供重要條件。例如，巴赫基礎鋼琴音樂作品集中的許多練習曲都有不同的學習困難。教師為不同的學生群體制作翻轉課堂微視頻，并對學生提出個性化的要求和一些技術指導。學生按照老師的指導，利用課余時間學習，學習活動順利進行。在小組展示中，大部分學生都能順利完成相關的學習任務。為了獲得更全面的學習信息，教師組織學生對各自的表現進行自我評價和相互評價活動，并利用反饋機會掌握學習情況，為以后的教學設計提供重要的參數。教師利用翻轉課堂開展課外指導學習，為學生創造更合適的學習環境，取得更好的教學指導效果。現在中學生可以隨時上網，教師抓住有利的學習環境，為學生提供豐富的課外學習機會，符合現代音樂教學規律。實踐證明，教師的多重激勵對學生形成了多重的教育激勵，其教學效果更為顯著。高中聲樂教學是一項復雜的系統工程。教師很難在有限的課堂時間內完成教學任務。只有擴大課堂訓練時間，為學生創造更多的學習機會，才能最大限度地提高學生的聲樂素質。

三、總結

綜上所述，分層教學有利于聲樂集體課的教學，有利于學生音樂素質的培養。根據學生的實際情況，設置不同的教學內容，培養學生對聲樂學習的興趣和好奇心。為培養音樂綜合人才，探索更適合學生學習的教學方法。

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