探究式教學法在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

吳麗碧

【摘 要】 探究式教學法，最主要的就是以激發(fā)學生自我學習能力，并且讓學生自主進行知識的學習的一種方法，和傳統(tǒng)的教學方法相比，所不同的就是學生在這種教學模式中所擔任的是主要角色，教師只是輔助學生進行更好的學習，也就是幫助學生答疑解惑，但是知識的具體理解，還要學生自己進行探索。這種學習方法，能夠培養(yǎng)學生自主學習的意識，能端正學生的學習態(tài)度，也能夠讓學生清楚的認識到自己在學習中的重要性，從而不再被動的學習，主動發(fā)揮出他們的積極性，和教師相互配合來進行知識的補充學習。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 ?探究式教學 ?課堂應(yīng)用 ?思維發(fā)展

在這種教學理念下，教師和學生之間不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而更多的是平等的相互探討問題的的關(guān)系，這樣子更能激發(fā)學生自主學習的興趣，也能夠提高小學生在課堂上學習數(shù)學的效率。隨著新課程標準的不斷推進探究式教學法，也是目前課程改革大力推進的一教學理念，對現(xiàn)代小學課堂的發(fā)展具有重大的意義，這種教學理念能夠打破傳統(tǒng)教學中學生總是被動學習缺點積極學生學習興趣，讓學生在充分的自我興趣下進行努力學習，掌握數(shù)學知識。探究式教學法的形式更多的是小組形式來進行，但是也有個人進行的，不過小組合作的形式是目前小學生在數(shù)學課堂中最常使用的一種學習方法，在小組合作中學生，可以互相進行討論，也可以互相進行幫助，互相進行辯論，將自己的疑難問題和學生進行相互溝通，這樣子，大家都能夠得到提升。

一、建立學習情景，構(gòu)建探究式教學模式

傳統(tǒng)教學方法中，教師在課堂上一開始就會進行知識的講解，但是這個時候?qū)W生往往沒有真正投入到學習中，這種教學方法的教學效率就不會太高，因此教師可以在課堂教學前先設(shè)置一種與本節(jié)課知識相關(guān)的具體情境，將學生引入這個學習的氛圍中，讓學生真正明確本節(jié)課所要學習的東西，在自己熟悉的情景中產(chǎn)生想要學習知識的欲望。

例如，教師在進行《簡單方程》這一知識點的講解的時候，教師可以在課堂上選取幾位同學上來，然后讓大家數(shù)一下，得出這個數(shù)字之后，下一步就讓其他同學閉著眼睛，再讓講臺上的幾位同學下去，然后班里學生再數(shù)一下此時講臺上的同學人數(shù)。這時候教師就可以問學生，剛剛總共下去幾位同學，學生可以根據(jù)剛剛的學習內(nèi)容，假設(shè)下去的同學是未知數(shù)，然后列方程最后求出這個未知數(shù)，這樣的環(huán)節(jié)，學生就能夠輕易明白方程的含義，也掌握了簡單方程的解法。教師如果只靠著書本上的文字來給學生進行講解，學生就會覺得本節(jié)課非常枯燥乏味，因此教師可以結(jié)合著本節(jié)方程的知識點，將學生生活中最常見的一種情景帶入其中，讓學生在中間進行學習。

二、巧妙分層教學，構(gòu)建探究式教學模式

因為每個人都是一個個體，每個個體之間都會存在差異，所以學生在學習的時候肯定水平都是參差不齊的，那么教師在課堂進行教學的時候也要有所針對性，對于那些學習能力較強的學生，教師就要讓他們進行知識的拓展和知識的補充，對于那些知識能力較弱的學生，教師就要重點關(guān)注他們基礎(chǔ)知識的掌握情況，這樣子分層的對學生進行教學才能夠真正的將班級里每一個同學的能力都得到提升。

例如，教師在進行《圓錐體和圓柱體》這一知識點的講解的時候，教師在課堂前首先要給所有學生將基礎(chǔ)知識都講清楚，讓同學們進行深刻的理解，然后在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以給學生分小組進行探究活動，讓學生一起來做水的實驗，實驗過程就是驗證圓柱體和圓錐體它們體積的關(guān)系，但是這個實驗對那些知識能力較弱的學生來說，可能還是一個比較難的環(huán)節(jié)，所以對于那些能力差的學生，他們在這個環(huán)節(jié)，最主要的就是要更加深刻的理解之前教師所講述的基礎(chǔ)知識，而那些學習能力較強的學生就可以進行實驗的深入理解。分層教學能夠更好的提高班級里所有學生的學習情況，也能夠比較針對性的讓學生更加努力的去加強自己薄弱的地方。

三、鏈接生活實際，構(gòu)建探究式教學模式

學生之所以覺得數(shù)學難的原因就是數(shù)學有些知識比較抽象，他們在理解的時候比較困難，那么教師在課堂進行教學的時候，可以將教學知識和生活實際緊密的結(jié)合，在課堂上進行教學的時候，拋開那些枯燥而乏味的文字設(shè)計一些比較具體的生活情景在里面，讓學生在這些具體的生活情景中真正的發(fā)揮自己的思維能力，這樣的教學方法也能夠讓學生真正參與到自己的學習中，真正調(diào)動學生的學習積極性，讓學生努力的發(fā)揮出自己的潛在能力。

例如，教師在進行《簡單的加減》這一知識點的講解的時候，教師可以在課堂上把這些比較直白的數(shù)學公式，變成生活中經(jīng)常會用到的例子，比如小明去超市買了五個蘋果回家，媽媽吃了一個，他吃了一個，還剩幾個，這樣學生能夠自己聯(lián)想到自己的生活，實際進行計算，教師也可以根據(jù)這些簡單的生活中的問題，繼續(xù)深入的探討一些比較深刻的數(shù)學計算。數(shù)學學習最重要的是要有學生自我學習的意識和自我學習的興趣，學生在學習中參與性較弱，那么他們的自我學習能力一定不會發(fā)揮出來，因此教師在進行教學的時候，首先要讓學生充分的參與到課堂中發(fā)揮自己的能力。

總之，數(shù)學學習是一個貫穿學生整個學習生涯的一門很重要的課，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，以及培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的思維能力，都對學生未來的生活，工作各方面有很大的幫助。

參考文獻

[1] 劉榮.淺談興趣教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].華南理工大學，2017（2）：25-26.

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