低年級口語交際習慣的培養策略

馬瑞萍

[摘 要] 人生活在社會中，人與人需要用語言進行交際，說話就成了日常生活中不可或缺的活動。作為一名低年級的語文教師，教學中把培養學生的口語交際技能作為教學活動的重點，針對低年級學生語言特點培養學生的聽、說及表達能力，使其具有能夠文明、融洽禮貌地進行口語交談的素養，便于低年級學生更好地進行今后的學習和生活。

[關鍵詞] 低年級;口語交際習慣;語文教學

口語交際活動是“聽和說雙方面的互動”，語文新課標把培養學生的口語交談技能作為一項重要的任務。針對低年級學生說話時有障礙、害怕與人交談這一特點，教師在教學過程中應以解決學生的語言障礙為主要目標，通過激發學生語言學習興趣的方法進行口語交際教學，選擇學生感興趣的內容激發學生進行口語交際的欲望，最終使學生具備與他人進行溝通交流的能力及語文素養，為今后學習生活中學生語言理解能力的提高做好鋪墊。

一、低年級學生口語交際的特點

每個小嬰兒在學語、用哭泣表達不滿時就表現出學習說話的欲望了。低年級小學生已經具備了基本的日常口語交際能力，但是也只是局限于能說的階段，能說不等于可以說好。受年齡、認知水平及知識水平的影響，低年級學生的口語交際能力有以下特點：

1.交際內容的粗拙性

低年級學生受年齡、知識量等方面的限制，能夠在學校的課堂內外進行表達和交流，但是內容大致都比較簡略粗糙。部分低年級學生表現為口語表達不清、不準確，意思前后矛盾。如把“左邊”說成“右邊”，把“下面”說成“底下”。

2.交際目的無場合性

現代家庭中，學齡前兒童大部分由祖父母、外祖父母照顧，交往范圍相對狹小且家長過于溺愛，造成了交往時學生習慣以個人感受為中心，表達想法和感情時往往意思容易出現斷裂，與他人交往不會根據聽者情緒及時調整語氣語調和態勢，即說話的無場合性。

3.交際方式的模仿性

低年級學生口語交際語言簡短，在交際方式上具有較強的模仿性，例如，有些學生在家給爸爸媽媽、爺爺奶奶當小老師，把自己所學內容表現出來，這就從側面表明老師課堂教學肯定充滿活力。

二、低年級學生口語交際習慣的培養措施

1.培養低年級學生在學習生活中講普通話的習慣

普通話已經成為學生日常學習和生活的主要交際工具，要求教師在教學過程中必須使用普通話，避免方言教學。另外，語文老師，普通話水平必須達標，低年級階段教師要重點關注學生普通話的發音是否標準規范，因為較為標準的普通話可迅速傳遞信息，幫助他人做出理性的判斷。

2.注重口語交際興趣培養

針對低年級學生說話時有障礙、害怕與人交談這一特點，教師在教學過程中要積極培養學生的交際興趣，引話源，讓學生打開話匣子;教師的語言要貼近學生的年齡特點，縮短師生間的距離。可以通過在課堂上探討問題、進行“你說我猜”游戲等方式激發學生說話的興趣。比如：可以在口語交際課堂上讓學生講故事，鍛煉學生的語言表達能力，教學二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，可以設定鯉魚、大白鵝、烏龜等角色讓學生分角色進行朗讀，激發學生的學習興趣。

3.學會傾聽正確表達培養文明和諧的口語交際素養

現代口語交際中最基本的素養就是傾聽，只有認真專心地傾聽他人講話才能準確的應答，同時加強關注他人的手勢、眼神、姿勢、面部表情等。現代人越來越注重文明禮貌，聽別人說話的時候要認真，有所思考，對他人的話語要及時做出回應;說話時使用禮貌用語，舉止大方。

學生的表述是認知水平和語言發展相互作用的結果，但表述水平與認識水平的發展有時無法做到同步。表述不以句子的全部信息為依據，往往只借助少量信息構建句子，如警告別人別碰小狗，而不說小狗會咬人，因此，低年級教師應要求學生在表達意思時想清楚再說，并用文明的語言進行口語交際，學會使用“請”“麻煩”“謝謝”等詞語。

低年級口語交際習慣的養成是一個持久、按部就班的過程，要貫穿于低年級教學過程的始終。只有養成良好的口語交際習慣，具備與他人進行溝通交流的能力及語文素養，才能在今后的學習和生活中沒有語言溝通障礙，才能更好地融入學校生活和社會生活。

參考文獻：

[1]季丹陽，許紅梅.淺談低年級小學生口語交際能力的培養[J].職業技術，2018（7）：109-111.

【課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題;課題立項號：GS〔2018〕GHB1258】

（責任編輯：朱福昌）