小學美術寫生教學中學生自卑心理的疏導

周燈燈

[摘 要] 從心理學角度來看，自卑是自我情緒體驗的一種表現形式，主要體現為對個人能力評價過低。由于自卑心理的存在，學生常常無法正確評價自己，在面對困難時打退堂鼓，哪怕是自身能夠完成的任務也會因為過低評價自己而半途而廢。小學生在美術寫生學習中也有自卑的表現，嚴重影響了他們美術寫生質量的提升。對此，小學美術教師要認識到學生自卑心理的危害，對學生進行針對性的自卑心理疏導，保證美術教學有效性。

[關鍵詞] 小學;美術;寫生教學;自卑心理;疏導

自卑是人性格缺陷的重要表現，而自卑性格通常是在兒童時代形成的。小學生的身心發展還不夠成熟，缺乏自我調控能力，再加上小學階段的學生身心發展速度較快，自卑心理的出現有隱蔽和復雜的特點，使得自卑心理成為小學生群體普遍存在的一個問題。小學美術寫生教學中，學生的自卑心理會影響作品的質量，增加教師寫生指導的難度。本文將著重就如何在小學美術寫生教學中疏導學生自卑心理進行探討。

一、修正學生認知模式，消除學生錯誤認知

心理學研究結果表明，心理發展的核心在于認知。認知模式的核心在于思維方式，而認知模式在每個人的心理發展歷程當中都占據著不可替代的位置，會對人的行為以及情緒情感帶來非常重要的影響。錯誤和消極的自我認知很容易讓人歪曲事實。小學生本身就存在著認知缺乏的問題，不成熟的心理會加劇學生的自卑心理，導致學生形成消極的認知模式，在看待問題的時候，常常以偏概全，只是看到自己的缺陷和不足，看不起自己，更無法正確評價自己。小學美術教師要在教學中疏導學生的自卑心理，首先需要從修正學生的認知模式開始。教師需要指導學生改變單向思維模式，注意從不同的角度思考和看待問題，消除不合理的認知觀念，不能因為暫時沒有畫好美術作品，就覺得自己一無是處，因為畫出的作品沒有得到贊賞就完全放棄自己。教師需要在美術教學中更多關注存在自卑心理的學生，指導學生改變錯誤認知，肯定學生的進步和成長，使學生能真正樹立我能行的心理認知。

二、創造機會提供成功體驗，強化學生學習信心

大量教育實踐表明，個人的成功體驗越多，其自信心就越強，反之，如果總是遭遇失敗和挫折的話，就會產生自我懷疑，形成自卑心理。很多小學生在美術寫生學習當中，有自卑心理的重要原因就是缺少成功的體驗和體驗成功的機會。這與教師選取的美術教學模式存在著密不可分的關系，而正確的做法是主動為學生創造體驗成功的機會，創造機會讓學生展示自己的才華，才能讓學生在美術學習當中信心倍增。小學美術教師要徹底改變過去機械性和被動性的美術寫生教學模式，不再只是一味要求學生運用課上學到的寫生技巧繪制美術作品，而是積極開展美術寫生競賽、美術作品交流、美術寫生作品展覽等實踐活動，讓學生可以在這些活動當中展示自己的才華，體會成功的喜悅。為了進一步強化學生的自信心，教師還要為學生建立成功檔案，記錄學生微小的進步，然后積少成多，并每隔一段時間帶領學生重溫取得成功時的心情，讓學生有信心克服學習和成長當中的難題，在美術學習當中獲得更大的進步。

三、采用多元教學評價，幫助學生消除自卑

小學生的年齡較小，目前還沒有形成比較完善的自我評價標準，學生在進行自我評價時主要依靠教師、父母或者是同學，缺少對自我的正確認識。再加上受應試教育的影響，教師往往會將學生的學習成績作為評估標準，一些成績不理想的同學就會出現自卑的問題。所以，要在小學美術教學中消除學生的自卑感，教師就要從構建多元化的教學評價體系著手，運用多元化的評價方法，在關注學生美術學習結果的同時，重視他們的美術寫生過程，教師在對學生進行點評時，要運用賞識教育的方法，肯定學生的優勢，幫助學生樹立自信。例如，教師可以肯定學生的美術寫生作品，指出作品的優勢，并激勵學生再接再厲。另外，在評價標準設置上，教師要盡可能地細化標準，讓學生能更多地認識到自己的優點，同時幫助學生揚長避短，實現綜合全面成長。

美術寫生教學是傳授學生美術知識和美術實踐技能的重要手段，在對小學生進行美術寫生教學指導的過程中，教師要對學生的心理狀態有更加深刻的認識。考慮到不少小學生在美術寫生過程中都存在自卑心理，比如認為自己不能夠創作出高質量的美術作品或是認為自己的作品質量不高，小學美術教師需要抓住寫生教學的有利契機，給學生提供表現自己的機會，讓學生能夠發現自己的優點，不斷增強信心。

參考文獻：

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[2]胡麗平.小學美術教育存在問題及解決路徑探析[J].科教文匯（中旬刊），2018（9）：114-115.

（責任編輯：朱福昌）