小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用

韋運(yùn)萍

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，并擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)課堂中教師應(yīng)用情境問題模式，實(shí)現(xiàn)差等生與優(yōu)等生之間能力的互補(bǔ)，并采用有效的策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進(jìn)行研究，深入分析問題情境對學(xué)生的影響，并提出實(shí)際的教學(xué)方法，潛移默化的提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

小學(xué)處于學(xué)習(xí)的初始時期，在此階段的學(xué)生各項(xiàng)能力處于正在發(fā)展中，沒有形成自主學(xué)習(xí)的方法。教師如果在此時能結(jié)合正確的教學(xué)措施為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，顯然是明智的。因此，隨著新課改的落實(shí)與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

1問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

教師應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合新課改對學(xué)生的要求，明確提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力。教師通過問題情境設(shè)置對學(xué)生加以引導(dǎo)，并采用設(shè)置問題的模式激發(fā)學(xué)生的探究精神，設(shè)計(jì)圍繞問題情境的數(shù)學(xué)內(nèi)容，深入帶領(lǐng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并呼吁學(xué)生自主找到正確的數(shù)學(xué)答案，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。但是，教師設(shè)置的問題情境應(yīng)具有針對性，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果設(shè)計(jì)難度過大的題目，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，反而起到反作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)生情況選擇數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平找到正確的解題思路與方法，明確數(shù)學(xué)材料的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分工，使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)思路。此外，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對新鮮事物有明顯的探究欲望，教師結(jié)合學(xué)生上課注意力不集中的特點(diǎn)，展開情境教學(xué)，注重增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生保持集中的注意力，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意數(shù)學(xué)科目知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)入到另一個知識點(diǎn)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解更多的知識。

2小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1問題情境與生活結(jié)合

在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境，合理的傳授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將生活中必備的知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，并為學(xué)生提供了解與認(rèn)識生活的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參與問題課堂創(chuàng)建橋梁，采用情境教學(xué)方法為學(xué)生建立抽象思維，其中針對學(xué)生對數(shù)學(xué)問題缺乏思維的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而在實(shí)際講課的過程中，為學(xué)生開啟智慧的之門，抵達(dá)成功之路。從簡單到復(fù)雜，由淺入深的加深學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)三角形面積時，教師在課堂中提出問題：生活中常見的三角形有哪些？并隨機(jī)要求學(xué)生回答問題。生活中的三角形比比皆是，教師可以結(jié)合學(xué)生的教學(xué)模具三角板為大家講解三角形的面積算法的具體內(nèi)容，或者以紅領(lǐng)巾的形狀為例，為學(xué)生講解應(yīng)如何計(jì)算三角形面積，利用生活中常見的三角形拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在之后的教學(xué)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)生講解相關(guān)的公式、概念，解決學(xué)生的困惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

2.2問題情境與實(shí)踐結(jié)合

教師應(yīng)在選擇教學(xué)方法時注重與實(shí)際結(jié)合，教師的教學(xué)方法能提升學(xué)生的理解能力，為學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在教師設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境的過程中，將生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，并注重為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐課堂，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識講解過程的積極性與主動性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對自己講解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行升華，將學(xué)生分成不同的小組，按照不同小組之間的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境問題，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時，教師可以引入不規(guī)則四邊形的案例，培養(yǎng)學(xué)生的操作動手能力，將課堂時間合理的分成幾個部分，要求學(xué)生將教師準(zhǔn)備的卡紙進(jìn)行裁剪，剪出不規(guī)則的四邊形，在之后并逐漸的剪出長方形、正方形、平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生利用對長方形與正方形的面積認(rèn)識與了解，推導(dǎo)出四邊形的面積的計(jì)算規(guī)律，利用課堂動手實(shí)踐操作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并提升學(xué)生思考與動手的能力，有效提升課堂教學(xué)效率。

2.3問題情境與評價結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)對學(xué)生的影響很難在試卷上表現(xiàn)。但是，教師可以具體的為學(xué)生設(shè)計(jì)評價機(jī)制，將問題情境與評價內(nèi)容結(jié)合，以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，教師在平時的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生進(jìn)行全面的評價，促進(jìn)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，過程評價就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到平時的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生參與問題情境的積極性得到提升。教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)評價表，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，將學(xué)生的過程評價在質(zhì)量評價表中，有效地推動學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秒、分、小時》時，教師聯(lián)系生活中常見的小動物，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，利用案例的形式為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，將秒描述為小狗、將分鐘設(shè)置為小貓、將小時看成小雞，一只小雞等于60只小貓、一只小貓等于60只小狗，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，教師則結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也不斷的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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