“實踐與綜合應用”的教學生活化研究

劉永新

在新課改的背景下，小學數學的教學模式也發生著一定的變化。傳統的“單一講述”式教學在一定程度上已被打破，代之以參與式教學和開放式教學，增加課堂的趣味性，從而提高學生的課堂參與度，發揮學生的主體地位，讓學生在實踐中感受到數學的魅力。

一、當前小學數學教學現狀

（一）教學方法單一

目前國家大力提倡教學模式的改革與創新，但還存在著一部分教師因循守舊、不加變通、固守傳統的教學模式。在這種教學模式下，學生片面地去學習理論，而不加以實踐，這對學生今后的數學學習是非常不利的，不利于學以致用。

（二）教學內容趣味性不足

教師需要根據學生的認知情況進行教學。就目前情況而言，部分教師專注于傳授學生更多的知識，卻忽視了學生的認知情況，最終導致課堂的趣味性不足，學生的參與度不高，學生學習興趣也就不那么高了。

（三）教學內容與生活聯系不緊密

數學本身是一門抽象性較強的學科。小學階段恰恰是學生打好自身數學基礎的關鍵階段。在這個時間段，如果學生能培養起對數學的學習興趣，并加以努力的話，在以后的學習過程中會有很大的幫助。就目前情況而言，數學教學內容與現實生活的聯系不是很緊密，有許多知識僅停留在課本當中，并沒有在實際生活中加以應用。長此以往，讓學生產生這樣的一種感覺：“學習數學有什么用呢？那么難，我還用不到。”這是非常不利于學生今后的學習與發展的。

（四）師生關系亟待重塑

如今提倡素質教育，提倡以學生為主體、教師為主導的參與性課堂。就目前情況而言，教師與學生的關系在某種程度上還是存在著一種類似于上下級的觀念。在這種“上下級式”的師生關系中，學生對教師有著很大的敬畏之心，把教師的話當成是至理名言。在課堂上有話不敢說，有題不敢問，有意見不敢提等。既不利于教師及時收到學生的課堂反饋，提高課堂效率;又不利于學生的疑難得到及時解決。長此以往，非常不利于學生對數學這門學科的學習與發展。

二、“實踐與綜合應用”的教學生活化有效策略

小學數學本身與生活的聯系就緊密，如果教師能深入挖掘其中的內涵，講數學理論知識的教學與實際生活相結合，帶領學生將數學應用到實踐生活中，那對學生的數學學習有很大的幫助。作為一線教師，應不局限于傳統的課堂授課，應該帶領學生多參與實踐活動，理論與實踐相結合，讓學生從實踐中感受屬于數學的獨特樂趣。

（一）營造平等、和諧的師生關系

作為一線教師，絕對不能在班級里搞“一言堂”。應該正確發揮自身的引導作用，帶領學生走進數學，親身體會數學的奧秘。要想達到這個效果，首先需要營造一個平等、和諧的師生關系。

例如：教師可以多鼓勵學生問問題，并在班里設置問問題獎勵制度;教師可以在課下的時間多和學生一起相處，一起做游戲來增進感情;教師還可以根據平時的觀察，找一些同學來談心等。教師可通過以上幾種辦法，讓同學明白：教師和同學都是一樣的人，教師是愛同學的，進而營造一個平等、和諧的師生關系，同時也有利于營造一個良好的教學氛圍。

（二）運用生活化的教學模式進行教學

教師在教學過程中，不應一味地照本宣科，沉溺于傳統的教學模式。教師應順應時代潮流、與時俱進，將小學數學的理論教學與現實生活中的實例進行結合，運用生活化的教學模式進行教學。

例如：教師在帶領學生學習加減運算時，可用蘋果來進行計算。教師可以在課堂開始之前，先準備幾個蘋果。然后，在課堂開始之初，先拿出三個蘋果擺在桌子上，并且提問：“請問同學們，現在桌子上一共有幾個蘋果啊？”待同學們回答完畢后，教師再拿出一個蘋果擺在桌子上，接著提問：“那么請問同學們，現在桌子上一共有多少蘋果啊？”同學們繼續回答。在回答完畢后，教師就可以幫助進行一個總結了：“同學們，剛才第一遍的時候，桌子上放了3個蘋果，老師接著又往桌子上放了一個蘋果，就變成了4個蘋果。那么請問同學們，三加一等于幾啊？”此時，相信大多數學生都會很開心地說出：“三加一等于四”這個結果了。教師可以通過這種方式，來加深記憶，讓學生在生活中了解數學的奧秘。

（三）適當開展數學實踐活動

對數學的教學，不能只停留在課本上，應帶領學生走出校門、走入社會，讓學生在日常生活、實踐經驗中，感受到數學的作用，體會數學的獨特魅力。

例如：教師可帶領學生走進菜市場，讓學生利用自己所學到的數學知識，思考如何能夠花最少的錢，買到最便宜的菜;教師可以在班里舉辦趣味數學大賽，讓同學們進行頭腦風暴，自主分享“你在生活中遇到的數學趣事”;教師可以在班里舉辦“誰的數學反應最快”主題活動等。通過這些形式來進行數學學習，讓學生感受學習數學的樂趣。

（作者單位：江蘇省海安經濟開發區實驗小學）

責任編輯：鄧鈺