微課在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊瑞芳

摘要：微課作為新課改下廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式，在實施過程中也取得了良好的教學(xué)效果。教師在實際教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，以此實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本文就針對微課在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中英語? ? 應(yīng)用文? ? 寫作? ? 微課

微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，衍生而來的新型教學(xué)工具，也可以說是一種新型的教學(xué)資源，在實際教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足，尤其在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師積極開展微課教學(xué)，能直接將課程教學(xué)的內(nèi)容提前錄制成教學(xué)視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，滿足個性化學(xué)習(xí)，有效突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時間和空間等多方面要素的限制，從而更好地推進高中英語教學(xué)的發(fā)展。

一、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用難點

要想實現(xiàn)微課在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，當(dāng)中有眾多的難點部分，需要教師進行精準(zhǔn)把握，只有這樣才能切實推進高中英語教學(xué)的發(fā)展。首先，教師要不斷提升自身的個人能力。微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師具有較高的英語教學(xué)能力和素養(yǎng)，還需要教師能靈活應(yīng)用各種視頻軟件、編輯軟件。只有這樣才能為微課在英語課堂中的高效應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。同時，還要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。高中英語微課教學(xué)的應(yīng)用，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和能力，這樣才能真正發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。教師在高中英語微課創(chuàng)建過程中，要注重以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，從而更好地保障課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、高中英語應(yīng)用文寫作的特點和教學(xué)中的問題

（一）高中英語應(yīng)用文寫作的特點分析

英語應(yīng)用文的體式是固定的，在實際寫作過程中強調(diào)格式準(zhǔn)確。應(yīng)用文的文本形式與制發(fā)程序都有相應(yīng)的要求，學(xué)生在寫作過程中就必須要遵守相關(guān)規(guī)范的要求。結(jié)合當(dāng)前高考中常見的應(yīng)用文類型，其中書信類的文體有感謝信、投訴信、申請信、詢問信、建議信等，不同類型的應(yīng)用文都有不同的體式，具有慣用的結(jié)構(gòu)、手法以及寫作要求，且較為穩(wěn)定。比如便條也屬于書信當(dāng)中的一種，盡管便條的內(nèi)容較為簡單，但其內(nèi)容形式較為獨特，便條寫作的主要目的就是為了能盡快將新的信息、要求以及活動的時間、地點等清晰明了地轉(zhuǎn)達給對方。但在傳統(tǒng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師無法直觀體現(xiàn)應(yīng)用文的相關(guān)特性，且對于應(yīng)用文寫作教學(xué)的課時也相對較少，這就導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文寫作的知識掌握并不牢靠，無法有效提升學(xué)生高中英語應(yīng)用文寫作的水平。

（二）高中英語應(yīng)用文寫作的問題分析

通過對當(dāng)前學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的問題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：首先，存在寫作目的不明確、文體體裁與格式不規(guī)范的問題。很多學(xué)生常常在讀了寫作要求之后，馬上提筆就寫，并沒有梳理清楚自身的寫作內(nèi)容，對于寫作目的不夠明確，在寫作體裁和格式上也不夠規(guī)范。這主要是因為學(xué)生缺乏對于應(yīng)用文寫作的了解和練習(xí)，學(xué)生并沒有對應(yīng)用文類型進行針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致對幾種常用的文體和寫作格式不夠熟悉。其次，學(xué)生在應(yīng)用文寫作中還常常漏要點，一些學(xué)生拿到題目就開始寫，經(jīng)常會漏掉要點內(nèi)容。但結(jié)合考試的評分標(biāo)準(zhǔn)來說，學(xué)生寫作的文章不論在哪個標(biāo)準(zhǔn)，都對文章的要點進行了嚴(yán)格的要求，很多學(xué)生常常在寫作中會漏失要點內(nèi)容。另外，還經(jīng)常存在時態(tài)誤用的問題，這也是學(xué)生寫作過程中的典型問題。比如一些學(xué)生在寫通知時，會采用一般過去時態(tài)，有時在一個句子中會出現(xiàn)幾種時態(tài)。

三、微課在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程開發(fā)

微課作為一種新型的教學(xué)模式，教師在實際高中英語教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，能有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題和不足。那么，教師在實際教學(xué)中就要注重凸顯微課教學(xué)的優(yōu)勢，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進行課程開發(fā)，不斷提升微課教學(xué)的趣味性。尤其對很多高中生來說，學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中，都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)模式，但這種學(xué)習(xí)模式效率較低，且學(xué)習(xí)過程較為枯燥、乏味，不利于推進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么，微課在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，就要注重明確課程教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生掌握英語應(yīng)用文寫作的方法和常用句型為目標(biāo)。比如在“邀請函”教學(xué)中，教師就建立微課，將邀請函的分類、一般邀請信寫作格式和英語范文解析以及邀請函寫作的注意事項等內(nèi)容融合當(dāng)中，讓學(xué)生利用微視頻逐步掌握學(xué)習(xí)的重點，完成英語邀請函的寫作練習(xí)。

（二）知識傳授

微課在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能以信息技術(shù)為平臺，有效拓寬課程教學(xué)的時間和空間，幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并和學(xué)生進行在線交流，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助。在這樣的教學(xué)背景下，教師也要注重更新自身教學(xué)方式和理念，學(xué)會實時記錄學(xué)生所提出的問題，并對其歸納整理。對班級學(xué)生提出的普遍性問題，教師要進行總結(jié)分析，并在課堂中統(tǒng)一講解。在此基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程活動的設(shè)計，保證在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此不斷延長課堂學(xué)習(xí)的時間，更好地優(yōu)化課程教學(xué)效果。比如在“邀請函”的教學(xué)活動設(shè)計中，先要結(jié)合學(xué)生的問題進行設(shè)計，之后要加強實踐練習(xí)，最后推進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

（三）知識內(nèi)化

在實際的課程教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的作用，及時解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這樣才能保障微課教學(xué)的有效性。在微課教學(xué)模式下，教師集中授課的時間也不宜過長，要保證教學(xué)內(nèi)容簡明扼要，抓住關(guān)鍵點，在講解之后就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。比如在“邀請函”寫作中，教師先要解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難題，并復(fù)習(xí)邀請函的寫作格式與常用句型，之后進行寫作練習(xí)，進行小組成員互評。在完成任務(wù)之后，要將主動權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生依靠自身的能力來完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)評價

在高中英語教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，還要注重建立相應(yīng)的激勵制度。因為激勵是實現(xiàn)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效措施。教師在微課教學(xué)結(jié)束后，要結(jié)合微課教學(xué)的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考。對積極思考、認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要多表揚;對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師也要進行鼓勵。同時，認真閱讀學(xué)生的作文，對學(xué)生的優(yōu)點和不足進行評價反饋，并在今后的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點進行針對性的教學(xué)，還可向?qū)W生了解意見，以此實現(xiàn)教師和學(xué)生雙方的共同發(fā)展。

總之，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)作為一個重要內(nèi)容，也是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師在實際教學(xué)中積極應(yīng)用微課的優(yōu)勢，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好推進高中英語教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺