情感教育在初中英語教學中的運用

劉瑞風

摘要：筆者對情感教育在初中英語教學中的實際應用進行了概述，以期能為英語教學工作開展提供一定的參考資料，為提升初中整體英語教學質量提供一定的助力。

關鍵詞：情感教育? ? 初中英語? ? 應用

近年來，隨著社會、經濟的不斷發展，英語的重要性逐漸凸顯出來。初中階段的英語學習作為培養英語人才的重要基礎環節，其重要意義是不言而喻的。本文結合實際教學案例，談談情感教育在初中英語教學中的實際運用方法。

一、加強對情感教育的認識

為了達到在初中英語教學過程中加強情感教育，從而提升初中英語整體教學質量的目的，學校以及相關教職工要對情感教育加以重視。在傳統初中英語教學模式下，教師沒有認識到情感教育所具有的積極意義，使整個教學過程沒有任何感情色彩，學生易產生畏難的學習情緒，降低教學成效。

基于此，學校及教師必須積極開展情感教育。首先，學校領導要加強對情感教育的認識，并將這種認知通過會議及文件等形式逐級傳遞下去。其次，學校要積極制定關于情感教育的保障性制度。可將教師開展情感教育情況作為考核目標，作為教師綜合評定的標準之一，借以來保證情感教育的開展。最后，學校要經常對教師進行相關方面的培訓活動，邀請情感教育專家來校進行公開課展示，讓教師能切實感受到情感教育所起到的良好教學作用。同時，學校還要鼓勵教師進行自我培養，提升自身的情感教育內蘊，給情感教育的開展營造一個良好的內部環境。

二、靈活運用各種教學方法實現情感教育

情感教育的主旨在于在英語教學過程中，使學生在學習的同時獲得良好的各種情感體驗，從而保證教學工作的開展。在此列舉幾種在初中英語教學過程中常用的教學方法，結合情感教育的各類情感體驗要求，提供實際的運用方法，以供參考。

第一，在初中英語教學過程中良好地運用情境教學法能有效提升學生的成就情感體驗。情境教學法能有效提升學生的溝通交流能力，提升學生對英語的實際應用能力，使情境教學法在初中階段的英語教學過程中運用頻次較高，覆蓋面積較廣。在開展情感教育的過程中運用情境教學法，能更好凸顯出情感教育的實際意義，從而取得更好的教學成果。例如，教師在講解Can you come to my party一課的過程中，可以通過情境教學法來使學生更好掌握如何accept and decline invitations，同時更好開展關于obligations的討論情況。在構建這一教學情境的過程中，教師多穿插一些情感教育的元素，如情感語言以及情感引導等，使學參與情境的主動性更強，更好掌握相關知識，從而獲得良好的成就體驗，輔助情境教學法更好地開展。

第二，在初中英語教學過程中良好地運用興趣教學法能有效提升學生的趣味情感體驗。在初中階段的英語教學過程中，學生群體受到年齡因素的影響仍然較為明顯。在日常教學過程中，必須保證教學工作的開展能使學生獲得趣味情感的體驗。興趣教學法的應用能良好地滿足情感教育的需求。例如，在I like music that I can dance to一課的講解過程中，可以在單詞背誦環節，結合這一課的主題，開展“Hang a man”的游戲。作為懲罰措施可以要學生進行唱歌跳舞等文娛活動，從而提升學生所獲得的興趣情感體驗，加深學生對單詞的記憶程度。

三、要營造良好的師生關系

在開展情感教育的過程中，極為重要的一點是要營造良好的師生關系。師生關系對于情感教育來說是極為重要的，良好的師生關系能使學生與教師之間的交互更加密切，加強教師與學生之間的語言交流，拉近學生與教師之間的關系。讓學生樂于接受教師，對其所授學科產生認同感，愿意為學習該科目而努力，從而降低教學工作開展的內部阻力。在營造良好師生關系的過程中，教師主要可以從以下幾方面作為切入點：

第一，在日常教學工作中要加強對學生的鼓勵與肯定。教師要提升對鼓勵所能帶來積極影響的認識，在教學過程中積極主動地去尋找發現學生所具有的閃光點，并給予積極的肯定。例如，教師在對學生回答問題進行評價時要經常使用如“You have done a good job”“You are talented in English learning”此類的鼓勵性語言。即使學生問題回答并不準確，也盡量避免對學生直接責備的情況發生，可以利用“Your point of view are also a good idea.”“I think next you will do it better.”等語句來委婉表達，避免傷害到學生的自信心。

第二，教師在教學過程中要加強對自身的培養，以良好的人格魅力來感染學生。教師要在保證教學核心素養的前提下做到更加平易近人、風趣幽默，為學生營造愉快的學習氛圍，減少師生之間的隔閡，與學生保持亦師亦友的關系。這對于活躍課堂氣氛，提升授課效率都有著積極的影響。

第三，教師要注意在課下與學生之間的互動。營造良好的師生之間關系，單單依靠課上時間是完全不夠的，需要教師在課下也能開展相應的工作，與學生打成一片。這種工作的開展不宜過于生硬，要開展得極為自然。教師可以利用課上導入來為課下的交流做出鋪墊。例如，在講解How was your school trip？一課的過程中，教室可以在下課前對學生說“Let us begin a school trip after class.”邀請學生在課后與教師一起進行小型的校園巡游，與學生共同游玩的過程中培養良好的師生情感，進而提升英語教學質量。

四、做好教學主體的轉換工作

為了在初中英語教學中更好地運用情感教育的手段，一定要注意對傳統教學主體的轉換工作。在傳統教育觀念下，教師作為教學的主體而存在于整個學習過程中，這種觀念會導致學生的作用難以在學習中良好地體現出來，一定程度上阻礙了師生溝通交流環節的開展，不利于師生之間情感的建立。在初中英語教學的實際開展過程中，教師必須對教學主體進行良好的轉換，凸顯出學生的重要性。不同的教學主體對于教學成果有著明顯的影響。例如在Whats the highest mountain in the world？一課中，以教師為核心的教育觀念是由教師直接為學生解答課本中的問題，屬于灌輸式的教育。以學生為核心的教育觀念則需要由學生自行查閱資料來得出答案，以教師的引導作為輔助。這種觀念上的轉變不僅有利于更好地建立師生之間的情感橋梁，也能有效促進初中英語教學工作取得好的成績。

綜上所述，在開展初中英語教學工作的過程中，要時刻注意對情感教育的實際運用。通過提升教學認識、豐富教學手段、完善教師自身綜合素養等方面的努力，來為情感教育工作的實際開展營造一個良好的環境，從而保證初中階段英語教學能取得實效。

參考文獻：

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[2]李靜.情感教育在初中英語教學中的運用分析[J].中學生英語，2017，（2）：38.

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（作者單位：江西省永新縣永安中學）

責任編輯：鄧鈺