淺談初中英語教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)

劉小華

摘 要 在初中英語教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生逐漸形成良好的思維定勢，從而為學生日后的學習打好基礎。目前在初中英語教學中，對于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究較多，但是關于學生批判性思維能力培養(yǎng)的研究卻寥寥無幾，對此，本文分析了初中英語教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞 初中英語教學;批判性思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0053-01

隨著2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，批判性思維的培養(yǎng)被認為是我國教育最核心的培養(yǎng)目標之一。學生批判性思維素質，需要從思維習慣定性的時期開始培養(yǎng)。但是，目前我國基礎教育階段有關批判性思維的研究還很薄弱，初中生的批判性思維能力還有待提升。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力

筆者認為在閱讀教學設計時，要把閱讀文本的信息、語言知識、文化、思想以及閱讀的策略結合起來，形成一個框架。比如，在比賽課中，講到有關911事件的話題時，利用重大事件發(fā)生時，What were you doing？這一切入點，引出課文的重大事件、目擊者、日期、你在做什么等重要信息。同時，運用過去進行時來梳理信息，強調(diào)過去進行時的用法。最后，讓學生們對文本進行深入挖掘，如探討：Why did it happen？What can we do toprevent this kind of thing？訓練學生分析問題、解決問題的能力。閱讀流程可以為，確定閱讀目的——預測文本——驗證與判斷——分析或質疑——評價作者或文本——形成自己的觀點。閱讀框架梳理得好，帶領學生閱讀時流程就很清晰。這樣，使得我們不再關注一些支離破碎的細節(jié)，而是關注整體語言知識的邏輯性和相互的支撐性，訓練了學生們的批判性閱讀策略。

有的教師在閱讀后，討論環(huán)節(jié)開展得不充分，學生無法順利地表達批判性的觀點。筆者認為，我們需要注意以下幾個方面：（1）讀前應該結合學生生活實際，讓他們進入到課文;（2）讀中，要深入，不能浮于表面，比如根據(jù)上下文猜詞有許多策略可以應用，但具體根據(jù)什么猜，要說清楚，否則教學策略沒有在文本中落到實處;（3）要搞清楚每段的脈絡;（4）讀后，我們的目的可以是read for information或readfor writing。我們需要根據(jù)具體目的將詞匯歸類，例如，在討論事物影響情緒的話題時，可以將詞匯歸納為表達積極情緒的和表達消極情緒的，然后加強記憶，最后再讓學生結合生活實際表達自己的觀點。

二、課堂提問需要有層次和深度

在課堂教學中，師生主要是通過問答來進行交流的，因此教師的課堂提問至關重要。初中英語課堂上，提問方面有許多不足，正如專家評課時所說：教師滿堂跑、滿堂問、問太多，還有很多用yes和no回答的問題，看起來熱鬧，實際上都是對知識進行淺層次地不斷重復。要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，我們需要改進問題的設計。例如，討論保護熊貓這個話題時，老師提問What's the name of the organization？這個問題的答案在文中一目了然，就沒必要問。我們可以問How to solve the problem about the shortage of money spent on conserving the panda？在講到寓言故事時，我們可以問Why did the writer write the story in this way？How do you write if you were the writer？我們應該多問一些具體的問題、有深度的問題，有時需要追問。這樣，可以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析評價的能力，同時還能引領學生形成有效的學習策略和正確的價值觀。

三、小組合作需有效

很多老師覺得，好像不用小組活動的話，課就會有問題，但是，實際上真正有意義的小組活動并不多。比如，問路那一課，文本上給出了3個人交際，但實際上，就是一個pair work就可以完成對話的任務。不一定書上幾個人就得找?guī)讉€人。達到目的就行了。此處不應該設計成group work，老師們對group work有誤解。需要真正交流，需要取長補短時可以用group work。比如，還有一節(jié)課，要求學生先討論然后寫作，給Mr.Don't提建議，這樣可以降低寫作的難度。但我們可以改進，應該讓每個人先自己寫4條建議給Mr.Don't，然后小組討論，尋找4條最好的建議給他，這才有意義。Group work之前一定要有一個Singlework，個體思考以后才進行小組活動，否則，后進生就很有可能沒有參與到活動中。并且，最后每組只派一位學生進行匯報，那么其它同學的反饋我們就無法準確獲得。類似以上問題在目前初中英語課堂小組活動中普遍存在。并且，在常態(tài)課中，相當一部分教師在中考的壓力下，會選擇放棄小組合作解決問題等方式，為的是節(jié)約時間強化考點記憶。因此，作為課堂教學“指揮棒”的中考不變的話，傳統(tǒng)以記憶為主的教學方式難以轉變。

總的來說，小組合作需要注意：（1）要正確區(qū)分pair work，group work和team work，結合學生經(jīng)驗實際進行分組，促使其真實地表達觀點。在討論之前，讓學生先進行個人的知識構建;（2）討論過程中，通過對學生的生成進行預設，利用課件等方式及時顯示出學生的想法，給予學生及時反饋;（3）討論后，要及時歸納總結。這樣才有可能達到培養(yǎng)學生批判性思維能力的目的。

四、結束語

總而言之，培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法有很多。初中英語教師可以組織學生進行有效的小組合作，確保課堂提出的問題是富有層次和深度的。同時教師也可以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

參考文獻：

[1]吳亞婕，陳麗.批判性思維培養(yǎng)教學模式的探究[J].課程與教學，2014（11）：71-77.