小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

梁云 何攀

摘 ?要：在新課程改革推動下，小學數學學科教學活動質量在直線提升，核心素養培養目標也得到落實。在數學教學活動中取得一些進步的同時，作為教學工作者還是應該樹立反思意識，分析傳統教學模式下小學數學教學實踐存在的不足，并立足教育理念和教學方法做出全新改革。下文集中分析小學數學教育中強化學生核心素養的方法，提出的策略僅供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

引言：

數學核心素養滲透水平直接關系著學生的數學學科學習效果?；A數學教育活動中，滲透數學核心素養已經成為基本的教學任務。由于數學核心素養包含的內容眾多，因此在指導教學活動的過程中，我們也應該立足教學實際做好教學策略分析，關注學生的數學知識、情感、技能等方面的綜合發展，構建新型的基礎數學教學課堂。

一、數學核心素養的基本內涵

數學核心素養是指人通過數學教育與數學實踐，獲取數學知識、技能及修養等的過程。具備核心素養，能夠幫助學生提升解決問題的能力，認清數學學科的本質，體現數學知識蘊含的內在規律。傳統數學教學中，教學工作者經常忽視核心素養教學目標，導致學科教學質量無法得到全面提升，新課改影響下，我們要扭轉這一局面。

二、小學數學教學中強化學生核心素養的方法

（一）數學意識培養

數學運算、空間概念、符號意識以及問題解決均是數學意識的內容。學生的數學意識建立要求教師可以借助數學教學契機引導學生關注實際生活中的數學問題，并利用自身的數學知識解決實際問題，學會主動建立生活化問題和數學知識之間的聯系[1]。具體的教學實踐中，教師可以指導學生以數學視角觀察和參與到解決實際問題的實踐中去。如在“條形統計圖”這部分知識教學中，我鼓勵學生回到家中以自己家庭用電的數據制作條形統計圖，然后計算月平均電費。課上，我組織學生小組交流合作，比較月平均電費的變化情況，分析原因，比如12月、1月期間電費比較多，是因為溫度下降，空調、熱水器等使用頻率增加等因素。引導學生借助數學知識了解生活中的實際問題，引導學生逐步樹立數學意識。

（二）探究能力培養

學生作為教學活動中的主體，小學數學教師在指導學科教學實踐活動的過程中，應該引導學生發揮主體作用，養成自主學習能力，激發學生創新意識。探究能力是學生核心素養的關鍵構成部分，因此在小學數學教學實踐中，滲透探究能力培養目標也是關鍵一步。我們在指導教學活動的時候要立足這一教學目標設計科學的教案，引導學生參與到課程教學實踐中來[2]。探究教學模式下，教師作為教學活動的引導者，可以利用目標引導和任務驅動等方式，讓學生成為學習過程的主導，逐步探究教學任務，最后由教師總結和提升。如在“千以內數的加減法”教學中，基于學生前面已經掌握了兩位數加減法的計算方法和進位法則，在本課時的探究教學中，我們就可以引導學生自主參與“三位數加減法”的計算方法的探究學習，具體設置例題，啟示學生利用知識遷移法和類比方法展開實戰。這樣的教學過程給學生保留了充足的自主探究空間，利于強化學生的綜合素質培養和探究能力。

（三）傳承教學文化

核心素養影響下的小學數學教育不僅僅是傳播知識，還承擔著文化傳承任務。學生在學習學科知識的同時還要了解學科內涵和發展規律，這樣不僅可以激發學生的學科學習興趣，也利于構建全面的課程體系[3]。例如，“圓的認知”這一課時教學中，首先，我結合資料向學生介紹圓，引導回憶生活中的隨處可見的圓。學生可以聯想到太陽、向日葵、餅干等，激發了學生想象力，同時可以看到數學知識的外延，感受數學文化在現實生活中的體現。然后可以結合圓周率的產生過程，以數學家祖沖之的數學精神作為核心感染學生，并將這種精神滲透在數學學習中，給數學學習帶來內在動力，真正養成學生的核心素養。

結束語：

新課程改革背景下，我們在組織小學數學學科教學活動的過程中，需要有效分析核心素養構成要素，并結合小學數學實際學習需求分析核心素養的培養辦法?，F階段的小學數學教育受傳統教學模式的影響還比較大，因此我們應該立足新課改需求和基礎數學特點，以學生作為主體，深化教育理念和方法革新，將核心素養要素融入到教學實踐中去，體現新課改要求，促進小學生的數學核心素養提升。筆者在現階段的基礎數學教學中，嘗試找出實踐教學中的不足，以此作為依據改善傳統教學方法，旨在構建有效的小學數學課堂，促進小學生全面發展，體現數學學科的價值。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016，22（05）：155-156，158-160.

[2]許志松，劉慧梅.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊A版，2013，13（08）：1210-1212，1214-1215.

[3]趙國佑，張天李.小學數學教學中學生思維能力的培養探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014，32（37）：158-159，161-162.