小學(xué)語(yǔ)文分學(xué)段朗讀教學(xué)新思考

馬洪波

摘? ?要：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法。在朗讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種朗讀手段幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維和陶冶情感。文章根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，提出了分學(xué)段朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);分學(xué)段朗讀;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0114-02

教師在語(yǔ)文課堂上開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生與作者進(jìn)行交流，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。朗讀能將書面知識(shí)以學(xué)生能夠接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在練習(xí)過程中掌握一定的朗讀技巧，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也能有所提高。每個(gè)學(xué)段學(xué)生的朗讀能力都各有不同，語(yǔ)文教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的朗讀內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與各類朗讀活動(dòng)?；诖耍P者將著重探討分學(xué)段朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀教學(xué)方式

對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)是讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)他們的朗讀基礎(chǔ)。朗讀學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中逐漸提高自身的語(yǔ)文朗讀能力。低年段學(xué)生的理解能力還比較弱，教師要給予學(xué)生足夠的耐心，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生規(guī)避以往學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使低年段的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效。低年段的學(xué)生要學(xué)會(huì)用拼音準(zhǔn)確地讀出漢字，有時(shí)低年段的學(xué)生會(huì)混淆韻母和聲母，對(duì)聲母的發(fā)音也可能會(huì)與英文字母的發(fā)音相混淆，對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師要把低年段學(xué)生經(jīng)常弄混的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)羅列出來(lái)，讓學(xué)生多接觸這些知識(shí)，使學(xué)生加深理解和記憶。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的理解能力有所提高，這樣他們就更不容易混淆之前難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)。例如，低年段的學(xué)生剛接觸語(yǔ)文課文時(shí)，教師要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生要將文中不懂的生字找出來(lái)，然后用自己的方式掌握這個(gè)生字，之后學(xué)生要知道如何劃分句子，以句、段為單位反復(fù)朗讀文章內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂上，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，教師可以采用帶讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉段落內(nèi)容，在學(xué)習(xí)一篇文章之后，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在朗讀中充分理解文章的主旨和內(nèi)容。教師要盡可能多地指導(dǎo)低年段學(xué)生的朗讀過程，避免學(xué)生采用錯(cuò)誤的朗讀方法進(jìn)行朗讀，教師可以讓學(xué)生輪流朗讀，這樣的方式不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文朗讀的趣味，還能集中低年段學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與朗讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，這樣低段學(xué)生的朗讀能力才能有所提升。

二、小學(xué)中段學(xué)生的朗讀教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的朗讀能力，如學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地讀出學(xué)習(xí)過的漢字。在這一學(xué)段，教師要著重提高學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中領(lǐng)悟情感。朗讀文章時(shí)，學(xué)生要深層次地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，從而提高自身的閱讀能力和朗讀能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的朗讀技巧，但每篇課文的情感表達(dá)是有變化的，教師在講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入理解、實(shí)際操作，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。相對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生而言，小學(xué)中年段學(xué)生的理解能力有所提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)也有所提升，教師一定不要讓學(xué)生感覺自己已經(jīng)掌握了朗讀的所有知識(shí)，學(xué)生需要不斷擴(kuò)充朗讀知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生推薦一些適合朗讀的素材，幫助學(xué)生掌握各種體裁的朗讀技巧。對(duì)于不同的題材，學(xué)生朗讀的音色、聲線要根據(jù)朗讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改變，這樣才能取得高效的朗讀效果。另外，小學(xué)中年段的學(xué)生要不斷增加自己的詞匯量，通過掌握更多的詞匯來(lái)提升朗讀的連貫性。在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生的朗讀速度都有些慢，這是小學(xué)生特有的規(guī)律，教師要讓學(xué)生在朗讀的過程中加快速度，就要幫助學(xué)生掌握更多的文字，這樣學(xué)生才能積極地參與到朗讀活動(dòng)當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生采取小組朗讀的方式進(jìn)行朗讀，如果文章中出現(xiàn)角色對(duì)話，學(xué)生也可以利用角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，以此提高學(xué)生的朗讀能力，提升課堂教學(xué)的效果。

三、小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀教學(xué)方式

小學(xué)高年段學(xué)生在文章理解、字詞把握方面已有了一定的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)高年段的學(xué)生要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。在這一學(xué)段，教師可以為學(xué)生播放課文的朗讀音頻，讓學(xué)生跟著音頻學(xué)習(xí)朗讀停頓的時(shí)間、聲音的強(qiáng)弱、細(xì)節(jié)處理等等，教師可以給學(xué)生布置語(yǔ)音任務(wù)，讓學(xué)生模仿課文音頻進(jìn)行朗讀，也可以讓學(xué)生模仿一些紀(jì)錄片中的聲音進(jìn)行朗讀，這種方法既能讓學(xué)生的朗讀技巧得以提升，還能讓學(xué)生在語(yǔ)言處理方面有所長(zhǎng)進(jìn)。小學(xué)高年段學(xué)生接觸到的語(yǔ)文課文篇幅更長(zhǎng)，學(xué)生在朗讀時(shí)要掌握一定的朗讀技巧。雖然學(xué)生已經(jīng)有一定的朗讀基礎(chǔ)，教師還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生將朗讀技巧運(yùn)用得更加熟練。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師要讓學(xué)生熟練掌握朗讀技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整朗讀方式，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的問題，讓學(xué)生在朗讀過程中積極摸索，找出問題的答案，教師可以為學(xué)生播放與朗讀相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生提高自身的朗讀水平，如讓學(xué)生觀看一些朗誦比賽的視頻，不僅能夠增強(qiáng)自身的情感表達(dá)能力，還能控制自身朗讀的肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。學(xué)生可以從一些經(jīng)典的朗讀作品中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，這些知識(shí)都是課堂上沒有涉及的，在掌握朗讀方法后，學(xué)生可以獲取更多的朗讀資源，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要給學(xué)生提供模仿對(duì)象，讓學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生開發(fā)更多的朗讀資源，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取有效資源，有效提升自身的朗讀能力。

總而言之，朗讀的目的是讓小學(xué)生集中注意力，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，提升閱讀能力。對(duì)于各個(gè)學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要靈活運(yùn)用新穎的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀、堅(jiān)持朗讀。教師要積極探索適合各個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀方法，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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