張淑杰：淺談小學語文讀寫結合的教學策略

張淑杰

摘 要：在小學語文教育中，閱讀教學是其中的一大難點，同時也是語文整體綜合能力的重要體現。小學生在不完全具備獨立的思考能力與組織能力的情況下，很難去完全理解和掌握一篇文章，寫作也會成為他們學習上的難題，因此，教師要采取行之有效的教學方法，積極培育學生讀寫能力，根據教學大綱的內容提前做好讀寫訓練的設置，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”，優化教學過程中讀寫結合的教學模式，最大程度的提高學生的整體語文成績，提升語文素質。除此之外，還能從一定程度上提高學生學習的積極性，增強他們對閱讀與寫作的興趣，增強學習的自信心，提升學生學習的效率。讀與寫模式的結合，應成為教師積極改革探索的教學方式之一，對于學生的學習具有較大的影響與作用。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

引 言

現在的小學語文課堂教學模式正在不斷地進行改進，語文課堂中的讀寫結合教學法也變得越來越重要。讀寫結合教學法，顧名思義就是閱讀與寫作相互交融的一種教學方式，可以讓學生的閱讀能力與寫作水平在語文思維提升下得到很大的進步，這是十分有利于小學語文學習的。而且，讀寫結合教學法是現在語文課堂上十分具有科學性的一種教學方法，比之前的語文教學方法多了許多的策略性與有效性。可以提高教師在語文教學中的引導性，幫助教師引導學生的語文學習。

1小學語文教學中讀寫結合的重要性

語文是一門語言型學科，具有語言的四要素———聽說讀寫，其中閱讀和寫作作為小學語文教學中的重點難點，兩者緊密聯系，互相促進。首先，在小學語文教學中將讀寫相結合，改變了傳統語文教學中滿堂灌的教學模式，讓學生逐漸從傳統的被動學習的模式中脫離出來，大大提高了學生學習的積極性和主動性。其次，在小學語文教學中開展讀寫結合教學，讓學生脫離了課本的束縛，開闊了學生視野、拓展了學生知識面，為學生寫作積累了大量的寫作素材，有助于提高學生寫作能力，強化學生寫作技巧。最后，在小學語文教學中開展讀寫結合，還能進一步提升學生閱讀理解能力和語文思維，從而逐漸提高學生語文素養，促進學生綜合素質全面提升。

2小學語文讀寫結合教學策略

2.1培養讀寫習慣

一個良好的學習習慣，不僅可以提高學生學習效率，同時還能讓學生一生受益。小學語文教學中閱讀和寫作是一個循序漸進的過程，沒有人可以“一口吃個胖子”，所以在小學語文讀寫教學中，教師還要著重培養學生良好的讀寫習慣。例如，很多學生在寫作中都會遇到一定的困難。一方面是由于學生寫作素材積累不足，另一方面是由于學生在語言思維上的不足，沒有形成一定的讀寫思維和讀寫習慣。所以在讀寫結合過程中，教師要按照循序漸進的原則，來培養學生良好的讀寫習慣，為學生日后學習奠定良好的基礎。

第一，教師要引導學生將日常的閱讀素材進行積累，將平時看到的、閱讀過的文章中的好詞好句摘抄下來，并按照描寫內容進行分類，像描寫景物的、人物的。另外，將描寫不同事物的寫作素材進行細分，像描寫景物中，哪些是描寫春天的、夏天的等，以此來擴充學生寫作素材，為學生寫作奠定基礎。

第二，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中，將自己的閱讀感悟和想法隨時記錄下來，引導學生情感釋放，同時讓學生真正和作者產生一種情感共鳴，從而逐漸提高學生閱讀和寫作能力。

第三，教師要鼓勵學生養成寫日記的習慣，也許學生一開始會有抵觸情緒，教師也不要強迫學生，以免造成學生負面情緒。教師可以引導學生從摘抄入手，激發學生動手、動筆的興趣和欲望，也許一開始學生只是一句話，但是隨著時間的推進，會逐漸變成一段話、一篇文章。這樣一來，學生在潛移默化中提高讀寫興趣，同時還能促進其讀寫能力的進一步提升。

2.2加強學生課外閱讀學習

小學語文學習包括的內容很多，小學語文教師不能讓小學生的思維禁錮在語文課本上，只懂得讀死書，在面對現實生活時，不能完美的運用語文知識去解答相關的問題。在信息化的社會，小學生更應該懂得更多的知識，教師在語文知識教學時，應重視培養小學生的課外閱讀能力，引導他們學習適合他們學習的語文課外知識，使得他們從課外閱讀中全方位的了解語文知識體系中的各個內容，全面提高他們的語文綜合素質。例如：學校可以定期開展讀書交流會，在交流會上可以讓學生發表自己關于某本讀物的看法，與同學們一起討論，分享自己的讀書心得。而且在交流會上，學校也可以組織圖書互換活動，讓學生們將自己讀完的讀本與其他同學自由交換，這樣可以更加吸引學生的興趣，讓他們更加喜愛課外閱讀活動。

2.3鼓勵小學生仿寫、續寫閱讀內容，提升其閱讀理解能力和寫作能力

在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式，教師還需要鼓勵學生仿寫、續寫閱讀內容，提升其閱讀理解能力和寫作能力。小學語文教材中的課文都是精挑細選的精華，其對學生的思維能力和寫作能力培養都具有重要作用。教師在語文閱讀教學中要有意識地講解文章中的寫作技巧以及某一修辭手法的效果，例如擬人手法賦予動植物以人的思想情感，讓文章一下子“活”了起來。然后，教師可從這一點切入，引導學生也運用擬人手法寫幾個句子或寫一篇短文。在開放性學習中，教師更可以鼓勵學生發揮想象力，續寫閱讀內容，然后在課堂上進行交流，這樣一來，就能夠給學生天馬行空的想象提供一個展示平臺，這對學生語文思維能力的培養具有重要的促進作用。

結 語

閱讀和寫作是語文教學中不可割裂的兩個主體，在教學過程中促進閱讀與寫作的結合，是提升小學生整體語文能力與素養的重要途徑，既能在閱讀中提高寫作能力，又能在寫作中促進閱讀理解，并且在實際運用中根據具體情況創新方式方法，及時了解學生的想法，切實提高學生的讀寫能力。

參考文獻

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