農村小學數學學困生學習心理發展特點及教學策略

韋素化

摘 要：數學作為小學課程體系中的基礎內容，學生參與小學數學教學實踐旨在養成數學素養，同時為后續的數學學習奠定基礎。農村小學數學教育工作開展過程中，出現一些問題干擾高效課堂構建，比如學困生轉化不順利，就是當前影響農村小學數學教學活動質量提升的根本原因。本研究嘗試分析農村小學數學學困生心理發展特點以及教學策略，希望以上研究內容可供參考。

關鍵詞：農村小學;學困生;心理特點

引 言

基礎教育是面向全體學生的，尤其是農村教育事業蓬勃發展的今天，我們就更應該以科學教育理念為指導，提升農村教育的普及性和有效性，切實為農村教育事業的發展作出努力。基于數學學科的特點，當前的農村小學數學教學質量不高，這就要求教師能夠有效結合當前的教育形勢選科學的學困生轉化方法，為小學教育事業發展提供助力。

一、農村學生困生情感心理特征

結合相關調查和筆者的實踐工作研究發現，學困生情感心理特征和其學習成績之間有密切關系，學困生懶惰、逆反、自卑、畏難、焦慮等心理特征都會對學生學習過程產生負面影響，在農村學困生轉化過程中，我們需要重點關注學困生的這種特點，并以針對性的轉化策略參與教學。

二、農村小學數學學困生教學策略

（一）創新導入，誘發學習興趣

想要實現對學困生的轉化，首先教師在指導教學活動的過程中就要針對性激發學生的學習興趣，具體來說可以從課堂導入環節入手。如，“加減法混合計算”這部分知識內容的教學指導中，我就以故事導入法指導教學活動，結合學生家里收玉米的情節，創編猴子搬玉米的故事：小猴子在玉米豐收的季節幫助猴子爸爸和猴子媽媽搬運玉米，第一天小猴子搬運了7顆玉米，第二天搬運了8棵玉米，但是后來被頑皮的小松鼠偷走了2棵，這時候小猴子搬運的玉米一共還剩下多少棵呢？以這樣的情況激發學生興趣，這是學困生轉化的第一步。

（一）生活化教學，降低難度

很多學困生容易出現畏難心理，因此農村小學數學教師在指導教學活動過程中可以合理選用教學方法降低知識學習難度。其中生活化教學模式在助力學困生轉化的過程中就有很大應用價值[1]。生活化教學模式建立生活經驗和數學知識之間的聯系，帶給學生熟悉感，并體現數學知識的應用價值，在目前的農村小學數學教學中確實可以有效應用。如，“長方形、正方形面積”教學過程中，我就以農田面積計算的方式給學生出示應用題，引導學生扮演村長和不同同學的家里劃分田地，之后計算面積，比較大小，這樣學習內容趣味性和實用性都能夠得到集中體現。

（二）分層教學，幫助學困生建立信心

數學學科抽象性顯著，對學生的邏輯思維能力提出一定要求，在指導農村小學數學教學活動的過程中，我們發現大部分學困生缺乏自信心，這種現象也受目前農村留守兒童問題影響，部分留守兒童在各種班級活動中都表現的比較被動，在學習上缺乏自信心，針對這一問題，教師可以指導教學活動過程中建立分層模式[1]。如筆者在教學“小數加減法”，以應用題型給學生布置作業——“李麗去超市買學習用品，新華字典售價8.5元/本，文具盒售價6.5元/個，李麗需要一本新華字典和一個文具盒，請問李麗結賬時候需要付給售貨員所少錢呢？”，這樣的計算題比較基礎，因此班上學生基本上都可以完成。之后我補充了“提升型問題”，對學生沒有提出硬性要求，鼓勵可以完成之前的計算任務的學生，挑戰自我，看看誰最聰明。“如果李麗一共拿了30元錢，請問最多可以買幾本新華字典和文具盒，兩樣東西都要買的情況下，李麗有多少種方案呢？請你幫她想一想。”課上評價的時候，對于解答提升題型的學生，無論他們回答的是否正確，我首先鼓勵了學生，之后循序漸進展開課后講評，實現分層引導。

（三）開放教學思路，提供獨立學習空間

教學觀念的滯后性是影響農村小學數學教學質量的主要原因之一，傳統的農村小學數學課堂呈現封閉特點，學生缺乏自主學習空間，沒有給學生提供自主學習的機會，導致學生過分依賴教師，形成懶惰的學習習慣[3]。基于此，新課改影響下，農村小學數學學困生轉化過程中，教師要樹立開放性教學觀念。如，“梯形面積的計算”教學時，我就按照學困生和一般學生組合搭配的方式，引導學生開展小組探究活動，以之前學習過的三角形和平信四邊形面積計算方法為基礎，探究梯形面積公式，結合剪裁、拼接方式建立新舊知識之間的聯系。小組合作中其其他同學可以給學困生提供幫助和指導，結合小組分工能夠改善他們被動和懶惰的學習習慣。

結 語

綜上，本研究簡要分析了農村小學數學學困生的心理發展特點，并結合這些特點對針對性的教學策略做出幾點分析。研究觀點還有不成熟的地方，但筆者希望仍能夠為一線教學工作者提供一些參考。

參考文獻

[1] 宮寶英.試分析小學數學學困生的形成原因及教學策略[J].中國校外教育，2016，20（23）：185-186，190.

[2] 戴斌榮，任瑛.學習困難兒童的心理特點與教育策略[J].中國校外教育，2013，20（02）：230-235，239-240.

[3] 姜明珠.淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大眾，2014，21（02）：126-127，130-131.