探討以閱讀增強(qiáng)德育教育的實(shí)效

容凱

摘 要：我將從營(yíng)造閱讀氛圍，引人入勝;情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟;精心設(shè)計(jì)閱讀，讓學(xué)生受到“德”的熏陶;品詞析句，體驗(yàn)情感，培植品德修養(yǎng);感情朗讀，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣;教師做一個(gè)語(yǔ)言家，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn);拓展延伸，讓“德”根植學(xué)生心中等方面出發(fā)，探討以閱讀增強(qiáng)德育教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：閱讀;德育教學(xué);營(yíng)造氛圍;感情朗讀

加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育已不再僅僅是班主任的任務(wù)，它應(yīng)該滲透在各學(xué)科的教育環(huán)節(jié)中，尤其在語(yǔ)文學(xué)科中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容更加廣泛，因此，我們?nèi)绻苡械姆攀傅貞?yīng)用語(yǔ)文的閱讀進(jìn)行德育滲透，其教育效果是顯而易見(jiàn)的。下面就是我的一些探討：

一、營(yíng)造閱讀氛圍，引人入勝

多媒體的運(yùn)用，在閱讀過(guò)程中往往起著別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。上課時(shí)，老師利用一首曾經(jīng)唱遍大江南北，使許多人感動(dòng)得熱淚盈眶的歌《為了誰(shuí)》，拉開(kāi)了課的帷幕，在歌聲中，學(xué)生們進(jìn)入了閱讀情境，了解到，曾經(jīng)有那么一首動(dòng)人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強(qiáng)烈愿望。讀到搶險(xiǎn)情況十分緊急的時(shí)候，老師又播放了一段1998年長(zhǎng)江流域遭受的特大洪澇災(zāi)害的影片，一下子就把學(xué)生拉入了那驚天動(dòng)地、萬(wàn)分緊急的受災(zāi)地區(qū)。這對(duì)于這些沒(méi)有經(jīng)歷洪災(zāi)的孩子來(lái)說(shuō)，既是感受洪水的可怕，災(zāi)情的嚴(yán)重，更是為閱讀課文感受人民子弟兵英勇頑強(qiáng)地與風(fēng)浪搏斗作下了鋪墊。

二、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟

為了使學(xué)生對(duì)課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深。在教學(xué)第一自然段時(shí)，陳老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學(xué)生們?cè)谝槐楸榈姆磸?fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調(diào)由低到高，語(yǔ)音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

在閱讀到第五自然段中，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿?！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹(shù)梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無(wú)比的英雄本色，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀，讓學(xué)生受到“德”的熏陶

“文章不是無(wú)情物?！蔽覀儚拈喿x每一篇文章中都可以深切地感受到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)大自然的喜愛(ài)、對(duì)親情的眷戀、對(duì)友誼的珍惜。每篇文章都蘊(yùn)含著對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的啟迪。所以，別具一格的閱讀過(guò)程不僅可以使學(xué)生輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還可以得到情感體驗(yàn)。

在閱讀《收藏陽(yáng)光》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己快樂(lè)的事，再說(shuō)一說(shuō)自己悲傷、難過(guò)的事，并講一講如何走出悲傷，接著閱讀課文，了解田鼠收藏陽(yáng)光、度過(guò)寒冷的冬天，最后閱讀這個(gè)寓言帶給作者的啟示――精神儲(chǔ)備和物質(zhì)儲(chǔ)備同等重要。引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明白，平時(shí)要善于收藏快樂(lè)的片段，構(gòu)筑心靈的防線，在挫折面前才會(huì)微笑著勇往直前，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀。

四、品詞析句，體驗(yàn)情感，培植品德修養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生品詞析句是閱讀教學(xué)中的常用方法。學(xué)生通過(guò)品詞析句，才能走進(jìn)文本深處，受到情感感染，觸動(dòng)心靈，點(diǎn)燃愛(ài)的火花。

我在教學(xué)《給大樹(shù)道歉》一課時(shí)，讓學(xué)生找出丹尼爾道歉時(shí)的衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的詞語(yǔ)、句子，讀一讀，并從中體會(huì)到什么。孩子們紛紛回答：“從‘衣冠楚楚這個(gè)詞，我覺(jué)得丹尼爾跟大樹(shù)道歉很鄭重，很誠(chéng)懇?！薄皬牡つ釥柋ё〈髽?shù)說(shuō)‘兄弟，我對(duì)不起你，可以看出他是真心道歉。”“丹尼爾把大樹(shù)當(dāng)作兄弟，說(shuō)明他尊重大樹(shù)，尊重生命?！薄?/p>

接著，我及時(shí)引導(dǎo)：丹尼爾做得對(duì)嗎？我們?cè)撊绾螌?duì)待花草樹(shù)木，對(duì)待大自然？學(xué)生這時(shí)情緒激昂，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。在學(xué)生的討論中，孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)生命的尊重，已悄無(wú)聲息地根植在他們心中。

五、感情朗讀，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣

閱讀教學(xué)要重視朗讀。學(xué)生有感情的朗讀，可以把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為聲音，把儲(chǔ)蓄文化的文字載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，使作品人物形象躍然紙上，在朗讀聲中感受人物品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，提高審美情趣。所以，閱讀教學(xué)要注重德育教育，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。

我在教學(xué)《韋德的心愿》一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀，個(gè)人有感情朗讀，分角色朗讀，讓他們自己從韋德的心愿“要一雙棉手套和拖鞋送給老師和奶奶”中體會(huì)到韋德那顆感恩、善良的心。再讀到班上的同學(xué)被韋德的心愿感動(dòng)之后，紛紛獻(xiàn)出自己的愛(ài)心時(shí)，韋德的善良、韋德同學(xué)的愛(ài)心都深深地?fù)糁辛撕⒆觽兊男撵`，有幾個(gè)孩子眼里竟含著點(diǎn)點(diǎn)淚花。無(wú)疑，韋德美好的品質(zhì)已悄悄地在孩子的心中扎下了根。

六、教師做一個(gè)語(yǔ)言家，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

“語(yǔ)言是思想的直接再現(xiàn)?！弊鳛橐粋€(gè)教師，他的教學(xué)藝術(shù)不在于他傳授知識(shí)的本領(lǐng)有多高，而在于去激發(fā)學(xué)生的情緒。這就要求教師的主導(dǎo)情緒是積極、快樂(lè)、飽滿、振奮的，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生，把他們的情緒帶入文本之中，讓他們的思想融入文中的情感，激發(fā)情感體驗(yàn)，升華文章內(nèi)涵，讓作者所要表達(dá)的思想情感通過(guò)教師或激昂或低沉或快樂(lè)或悲傷的語(yǔ)言，和學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)《激動(dòng)人心的時(shí)刻》時(shí)，我以激昂的情緒、自豪的語(yǔ)氣講述了我國(guó)自主研制的“神舟”五號(hào)飛船成功發(fā)射的經(jīng)過(guò)，把孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)ジ惺苣羌?dòng)人心的時(shí)刻。然后播放火箭升空錄像，教師做慷慨激昂的解說(shuō)，當(dāng)火箭升空的那一瞬間，孩子們激動(dòng)了，有的站起來(lái)鼓掌，有的歡呼起來(lái)……這時(shí)，學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情被激發(fā)出來(lái)了。

七、拓展延伸，讓“德”根植學(xué)生心中

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，已受到文章中的美好情感的感染，但要讓學(xué)生真正提高品德修養(yǎng)，還必須做一些拓展延伸，做一些實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能讓高尚的品德根植在學(xué)生的心中，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。

我在教學(xué)了《收藏陽(yáng)光》后，讓學(xué)生寫一寫自己以前經(jīng)歷挫折時(shí)是如何挺過(guò)來(lái)的，以前有哪些幸福、快樂(lè)的片段，在今后的人生中該如何用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)挫折、困難。學(xué)生寫出了自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，在寫的過(guò)程中，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀已在心中生根。在教學(xué)《心愿》一課后，我布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生回家給自己的親人做一件事，給他們洗洗腳、端端茶，送上一句感謝的話等等，讓愛(ài)心、感恩之心在實(shí)際行動(dòng)中得到體現(xiàn)。

語(yǔ)文課標(biāo)提出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。而德就排在首位，所以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是必須肩負(fù)的責(zé)任。正確處理好德育教育和傳授知識(shí)之間的關(guān)系，做到寓德育于知識(shí)傳授之中，使二者融為一體，真正做到既教書(shū)又育人。

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