“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革中的運用探析

劉一凡 劉曉群

摘要：動畫專業作為高校開辦的一門綜合性藝術專業課程，在動畫專業理論課程教學中，運用角色扮演的情境教學法，能夠提升專業學生的學習積極性，通過提高專業學生的思想建設，為未來的國家動畫產業的發展搭建合適的世界觀和價值觀。因此，本文主要對“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革中的運用進行研究分析，旨在通過加強動畫專業學生的技術能力和培養學生獨立思考能力，進而提高動畫專業發的整體教學水，為動畫專業的健康發展提供保障。

關鍵詞：角色扮演;情景教學;教學改革;動畫專業

一、引言

在教育學界中，關于“角色扮演”的情景教學的研究已近百年，使用“情景代入式教學法”為動畫專業的《中外動畫史》課程教學提供充分的理論支撐，但實際的教學中，仍然缺乏相關實踐教學經驗。因此將“角色扮演”運用到《中外動畫史》的課程教學改革中，根據據情景教學模式在其他科目上的相關應用經驗進和相關理論基礎，將情景教學法引入動畫專業的理論課授課過程中，以《中外動畫史》為實驗課，從中挑出三到四個重難點部分的內容，為學生虛擬當時的時代場景，讓學生能置身于模擬的動畫歷史背景中，加深學生對動畫歷史發展中重難點的理解。

二、“角色扮演”的情境教學法的應用價值

角色扮演在動畫專業課程教學中的應用，能夠將情景代入式教學引入到動畫歷史課堂。因此，“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革中的應用具備以下四點價值：其一，能夠改變以往的教師演講式教學模式，提高學生的課堂參與度，用更生動的形式幫助學生記憶知識點;其二，利用“角色扮演”讓學生成為“動畫歷史的參與者”，用提問的方式，讓他們想象自己正在面臨動畫發展中曾經出現的問題，加深學生對動畫歷史發展的理解，幫助學生構建動畫業的世界觀、歷史觀與價值觀;其三，將動畫專業的《中外動畫史》書上的歷史資料變得立體化，學生在討論過程中產生思想的碰撞，切身感受到動畫歷史發展的規律，從而在未來工作學習的道路上面臨抉擇時能夠及時找到方向;其四，在老師的帶領下，學生參與虛擬情景課堂的過程中模擬完成一系列角色行為，有助于學生在未來創作動畫時，能夠更好地感知角色性格特征與心理狀態，使角色能符合動畫劇本的設定，豐富動畫角色的血肉。

三、“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革應用策略

（一）需要提高教師的綜合能力

由于“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革應用，需要教師在學術層面和知識儲備方面具有較高的水平。角色扮演扥情境化教學模式在《中外動畫史》課程教學中的應用，需要整個情景模擬的過程不同于以往的PPT的簡單備課手段，更多是需要教師在備課過程中耗費巨大的心血去查閱和簡化相關的海量的動畫史料，通過教師在備課上設計課程細節，反復的思考來減少情境構架中的邏輯漏洞，通過查閱資料，選擇具有代表意義時期的角色扮演情境，在課堂上系統性的進行情境教學實驗，根據學生的反饋來調整教學語言細節。因此在“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革應用中，需要教師不斷提高自我的綜合能力，為情境帶入式教學法在動畫專業課程的創新運用提供后備保障。

（二）建立動畫專業課程網研究隊伍

在“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革應用策略中，可以通過高校教師建立動畫專業課程網研究隊伍，來及時將新的教學想法實踐到班級當中，為情境帶入式教學更好地運用到《中外動畫史》課程教學中提高大量的經驗。同樣在教學改革中，同步動畫專業的其他教學課程，例如動畫表演課程和動畫小品創作課程，通過課程之間的聯動，將“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革應用為切入點，讓動畫專業的課程教學能夠形成“感、學、練、干、創”五位一體的動畫專業課程網。因此在“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革應用策略中，需要建立動畫專業課程網的研究隊伍，通過研究隊伍的力量為動畫專業課程的情境化教學編排提供研究支持。

四、結束語

由此可見，“角色扮演”在“中外動畫史”教學改革中的應用，能夠為我國高校的動畫專業的專業課程網的搭建提供技術支持。在動畫專業的課程教學中，運用情境帶入式教學，能夠給加深學生對于專業課程的喜愛程度，通過激發學生的學習興趣，提升教師的課堂教學質量。同樣情境帶入式教學法在動畫專業課程教學改革中運用，能夠符合相關的國家動畫教育規定，通過對動畫人才的思想指導，為動畫專業理論課程的教學提供新思路和方向。為國家動畫行業的健康發展提供人才保障。

參考文獻：

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課題名稱：情景代入式教學在理論課授課中的應用—以《中外動畫史》為例。課題編號：jw2019036。

作者簡介：劉一凡（1983.2-），女，漢族，山東威海人，碩士，副教授，研究生導師，黨支部書記，河北傳媒學院教師，數字藝術與動畫學院漫畫專業建設負責人，方向為動漫的創意、制作及相關理論研究;劉曉群（1990.6.15），女，漢族，山東煙臺人，碩士，河北傳媒學院教師，研究方向為動畫。