農村小學數學教學模式現狀與方式分析

陳振鈴

摘 要：小學數學課程是最為基礎性的學科，教師在對學生進行教學引導階段，需要認清良好的課程教學模式，對學生的數學學習所帶來的積極影響價值。現階段農村小學生的數學教學引導工作還需要著重加強，做好對以往課程教學所存在的不足進行改進與調整，幫助學生掌握數學學習有效性方法，是每一位數學教師應盡的責任。

關鍵詞：農村小學 數學教學 實踐研究

引 言

學生在數學課程學習階段，掌握課程基礎知識是十分必要的。同時教師還需要圍繞新課改的目標要求，做好創新性人才的引導，學生能夠在課堂中獲得一個數學知識不斷探索分析的過程，學生的學習積極性與主動性也能有效增強。教師應該將課程教學模式調整深度落實，將教學改革工作與創新實踐融合應用，幫助學生在課堂學習階段拓寬自己的學習領域，并提升自己的實踐探究能力。當學生能夠具備創新精神與創新能力，學生的綜合素養提升能夠具備良好的適應能力與發展潛力，最終成為一個社會所需的人才。

一、農村小學數學課程教學模式實際情況研究分析

（一）教學方式問題

現階段的農村小學數學課程教學普遍存在的問題，就是教師所采用的課程教學方法都是圍繞傳統教學所進行的。教師在課堂中占據核心地位，學生只能被動的進行知識學習，掌握知識或解答題目。顯然學生在這種教學方式方法的引導下很難將自己的積極性與主動性激發出來，甚至會直接影響自己的數學學習效率。

（二）教學模式限制

小學數學教學模式主要是圍繞理論、讀數、寫數、加減乘除計算等開展的，對應的概念性講解對學生的培養都是通過題型所推進的。顯然課程教學模式有很大的局限性，學生很難在學科學習階段獲得真知，并將自己的數學學習思路以及學習廣度等進行拓展，這種課程教學模式限制了學生的發展進步。

（三）教學內容陳舊

農村小學數學教師在課程教學引導期間，受到地域以及教學資源的限制，所以對板書與口述依賴性相對較強。這種課程教學方式很難將課程教學效率有效性增強，且現階段的經濟社會發展與教育產業發展，對人才成長都有著高標準的要求，教學內容停留在基礎層面，很難實現為社會產業發展提供源源不斷的人才這一基本目標。

二、農村小學數學重新定位課程教學模式的有效性途徑

（一）優化課程教學目標

小學數學教師確定課程教學目標之后，從學生能力培養方面來看，做好對學生的學習興趣與積極性的指導是基礎的。還需要讓學生自己學會設定目標，并找準自己的定位需求。教師在課程教學引導期間，針對學習內容以及學習方法指導，需要做好教學身份轉換，更多的讓學生進行自主性的探索分析，當學生能夠在自我探索中將課程學習的重點確立起來，學生能夠將學習的目標方向明確，督促自己積極參與課程學習之中。

（二）幫助學生深入探索分析

教師在幫助學生進行探究性的數學問題分析階段，將課程教學模式進行優化改進是最為基礎性的工作，教師可以設置問題情境，讓學生在實踐探索中，做好對問題的學習與探究分析。此時教師采用創新性的教學方法引導，學生的未來發展進步也能得到保障。“用一個杯子向空瓶中倒牛奶，連續倒入兩杯牛奶之后，牛奶與瓶子的總重量是500g。如果倒入瓶子5杯牛奶，則牛奶浴瓶子總重就是800g，所以一杯牛奶與一個空瓶的重量各自是多少g？”這種類型的數學題，盡管讀起來有些繞口，但是恰好是激發學生自主探究興趣的有效材料。教師通過創新性教學方法應用，讓學生能夠在問題探索階段緊密聯系社會生活實踐，學生的思維能力逐步得到鍛煉，課程教學模式優化改進的目標由此達成。

（三）著重培養學生質疑能力

小學數學教師在開展課程教學引導期間，教師要注意對學生的認知沖突進行把控，也就是說在課程教學階段，不斷提升學生的質疑能力以及問題意識。即便是基礎性的定義、概念學習，教師都能幫助學生在整個過程中主動觀察并積極思考，這樣就能將書本中未能掌握的知識進行深度的剖析，學生的認知水平也能進一步增強。當學生在探索學習階段疑難問題出現，教師要把握教學時機對這部分內容進行集中講解，由此學生能夠掌握的知識就會更加的全面，未來的發展進步也能得到保障。

（四）幫助學生完成知識內化

現階段無論是城市地區的小學生還是農村地區的小學生，教師在教學引導階段幫助學生做好數學知識的內化學習都是十分必要的。教師幫助學生建立屬于自己的學習框架，并幫助學生探索數學概念或數學規律形成的基本過程。當學生能夠深入思索各個元素之間的內在聯系，遇到同樣的類型題能夠通過知識遷移，將自己對新知識的理解能力與應用能力的強化，幫助學生體會數學知識的應用價值。

（五）構建多元評價的基本模式

課程教學模式中的教學評價環節優化設置，是提升學生競爭意識與自信心的有效性途徑。教師需要將班級整體的良好學習風氣建立起來。不僅僅要對學生的學習結果進行評價，同時還需要幫助學生進行學習過程的評價。做好日常教學階段對學生的鼓勵與支持，由此學生將數學知識內化學習的目標也能全面落實。

三、結束語

農村小學數學教師在課程教學階段，首先要了解傳統課程教學模式對學生的發展進步所帶來的不良影響作用。后期將課程教學理念轉變，實現對課程教學模式的優化改進。教師幫助學生積極參與數學課堂之中，實現對數學問題的深入探索，學生的認知能力與理解能力逐步增強，對其他學科學習也有著積極影響作用，是學生獲得全面發展的基礎條件。

參考文獻

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