關于小學數學課堂師生互動的探討與研究

徐曉濛

摘 要：隨著近些年來社會經濟和文化的不斷發展和提高以及新課標的提出，人們越來越多的認識到素質教育在生活中的重要性，并逐漸開始把素質教育放在越來越重要的地位上。其中作為素質教育中一項重要的內容——數學教育也被越來越多的人所重視。作為教師我們應當在數學課堂中創造實際條件，鼓勵學生大膽去參與課堂上的各種探索活動，真正促進學生個性發展。

關鍵詞：數學教學；小學生；師生互動；原因；對策

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學?，F實教學過程中由于諸多原因，講授、灌輸成了教學的主要方式，重視了交給學生知識，忽視了教給學生獲取知識的有效方法，限制了學生創新精神和實踐能力的培養。課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。所以在課堂上師生的互動是必不可少的。

一、師生互動存在的問題

1、形式比較單一，師生互動較少，生生互動更為缺失

師生互動的主體就是教師和學生。師生互動可以是指教師與單個學生互動、與學習小組互動、或者與全體學生互動，也可以是指學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。而據有關調查顯示，目前課堂教學所采用比較多的是師生互動，指的是教師與學生全體、教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、學生小組與學生小組之間的互動較少，形式也比較單一。

2、內容單調，多認知互動，缺情感互動

師生間的互動一般包括認知互動和情感互動。課堂教學一般是通過認知獲得知識，教會學生學習相關的知識。但是目前課堂教學多以知識掌握為主要目標，重視認知互動。由于無法直接檢測出成果的原因，許多教師把情感態度價值觀的形成看成是可有可無的目標，因而在課堂上缺乏師生間的情感交流，也就缺失了情感上的師生互動。學生沒有充分的時間與空間去展示自己的個性化。老師也沒有充分的展示自己的教師的人格魅力。使得兩者之間存在著隔閡。

3、缺乏深度教學與實質性的互動

在許多課堂上的互動，我們可以看到很多其實都只是徒具形式，并無真正的實質內容，也就是教師的課堂提問并沒有思考的價值和實質的內容。例如問題比較直觀，缺少思考價值。直接告訴三角形是180度，不會和學生互動直接強行給予以及不知從何回答的互動等等。這些互動只有互動之形，沒有互動的神韻，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，這種互動很難提高學生數學思維水平和培養良好數學素養。

二、互動問題產生的原因

1、學生頑皮，教師耐心不足

小學數學對于成人來說是在簡單不過的課程，但對于好奇心重、活潑又貪玩的孩子們來說，這并不是好玩的事情。所以在課堂上的孩子往往會出現很多的小動作，甚至打擾了課堂的紀律。這都會打攪老師上課的進度和心情，就沒有什么心思進行師生互動了。

2、追求實際效果過重，輕視課堂互動

教育的競爭也是愈發激烈，小學也不例外。再窮不能窮教育，不能讓孩子輸在起跑線上等等思想使得家長過于重視孩子的成績。往往會督促老師加重學生的學習，不要花費時間在一些浪費時間的事情。所以在認知互動上，師生做的是比較多的，但對于情感互動來說，師生互動很少。

三、有效的改變策略

1、課堂提問要有針對性，力戒問答式教學

在有些老師的課堂上，過于片面追求課堂氣氛，始終充斥著大量的問題，表面課堂上熱熱鬧鬧，學生參與度高，但實際效果并不好。因為問題太多，答案簡單固定，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，學生的探究能力、分析問題的能力沒有得到鍛煉和培養，使課堂提問流于形式，不利于培養學生良好的思維習慣。所以課堂提問目標要明確，課堂提問應把握準坡度。要讓學生學會思考，而不是填鴨式的塞滿卻始終是稀里糊涂的。

2、課堂提問應尊重學生的意見

課堂并不是老師一個人的，不要只等著老師問學生答的這種形式上。應該允許學生“插嘴”，允許學生提問，允許學生的交流。不要輕易地否定孩子們稚嫩的想法，教師的輕易否定，會潑滅了一朵思維的火花。老師也要學會善于賣關子，讓學生自行深入思考。教師在課堂提問后應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些學生的一些肢體暗示，根據表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問學生。具體的方法是：

語言互動。課堂教學中，師生之間的互動更多的是通過語言的形式，以知識為載體展開的。教師在教學中應經常采用直接教學：提問、設疑、反問、表揚等教學方式，這樣做有助于提高教學的有效性和學生的參與度。在這個環節中需要良好的教學節奏、言語措辭、語氣停頓和及時反饋等。這一舉措不但使學生有了學習熱情，也便于教師通過學生的表現來了解學生的掌握能力，還為后面的講解和新問題的提出做好了準備。

思維互動。在數學課堂教學中，教師可以通過構建具有可探索性、有趣味、激發學生思維的數學互動情景，并與學生一起探究，使學生產生對數學的學習欲望，了解數學抽象化世界的魅力所在，從而達到加強學生學習數學的動力，及其全方面能力更好發展的目的。

問答互動。在小學的數學教學階段，即便是學生的課堂積極性被充分地調動起來，但是還是有很多學生口欲言而不敢言，他們不敢開口提問的原因有很多，有的學生是比較的內向，羞于開口，而有很多同學是自尊心比較強，怕提問不合理而被其他的同學笑話。這時候就要求教師對學生的這些心理障礙有所重視，教師可以通過一系列有趣或簡單的問題激發學生的好奇心，促進學生樂于提問，積極問答。

角色互動。在教學中，我們要善于放下架子，走向學生，比如，教師坐到學生的位置上，為學生搭建展示自我的舞臺，讓他們站在三尺講臺前，思考和解答同學們的各種各樣、形形色色的問題。在解惑答疑的過程中，充分鍛煉學生運用數學語言交流的能力，呈現和展示教師的思維。在角色互換之中，實現師生間的平等互動與交流。讓數學課堂成為師生語言、思維的叮咚之泉。

結語

師生只有在相互協作、相互探討中進行學習和交流，才會有利于共同成長。因此，構建和完善有效的數學課堂教學師生互動的新模式，能全面促進學生的發展，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]陳婷婷.以素養為本，促全面發展——淺談學生數學素養的培養[J].求知導刊，2015（14）：78.

[2]高偉成.淺談提高學生數學語言修養[J].教育觀察（下半月）.2016（03）：46.

[3]楊紅萍.國內外數學閱讀研究概覽[J].數學教育學報，2013（05）：26.