淺談小學數學課堂教學的導入藝術

馬俊

摘 要：課堂導入作為小學數學課堂教學的重要環節，是小學課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分，雖然在教學過程中所占的時間較短，內容也不多，然而其發揮的作用是非常巨大的，因此，必須要引起足夠的重視。在教學實踐中，對課堂教學導入內容進行精心選擇，優選科學合理的導入方式，引領學生自然的步入到新知的學習當中，實新舊知識的融會貫通，自然銜接，這樣不僅能夠大大激發學生的學習興趣，調動學生學習的欲望，同時對提升教學效益也起著非常重要的作用。下文結合實踐，對小學數學課堂導入進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學；教學；課堂導入

課堂教學是小學數學教學的主陣地，而在課堂教學當中，導入環節發揮著至關重要的作用，對課堂教學是否成功有著非常重要的影響。可以說優秀的課堂導入，就如同是一把金鑰匙，能夠打開學生的心扉，啟迪學生的思維，使其內在的學習動力和激情充分的調動出來，讓學生保持足夠的學習興趣與求知欲望深入的開展小學數學學習，提升教學效果。于猗老師曾經說過：“為使學生對課堂教學保持足夠的學習興趣，全身心的投入到教學過程當中，必須要將新課導入環節的重要作用充分的發揮出來，通過精心導入，將學生的注意力牢牢抓住，這樣才能更好的提高教學效益，推動課堂教學的不斷發展。”由此不難看出，課堂導入環節是多么重要，在今后的小學數學教學過程中，應當對學生的年齡特點與認知規律等進行充分考慮，圍繞教學內容，對課堂導入環節進行精心設計，激發學生強烈的求知欲望與學習激情，更好的開展新知的學習，實現教學效益的全面提升。現結合自己的教學實踐對小學數學課堂導入方法淺談如下。

一、直接導入法

這種課堂導入方法，是直接開始新課知識的講授，如在教學“多位數的讀法與寫法”過程中，這樣進行新課的導入：“同學們，在我們的現實生活中存在一些非常大的數字，如1400000000等這些數字，我們應當怎樣對其進行讀些呢？”同學們搖搖，表示不知道。隨之變告訴同學們：“通過這一節課的學習，我們便可知道這些大數字如何進行讀寫，同學們拭目以待。”這種課堂導入，直接的將課程教學的正題切入，開門見山，重點突出。但是直接導入法，將正題直接切入，略顯枯燥，新意不足，缺乏趣味性。所以，應當結合課堂教學實際，進行合理應用，這樣才能達到良好的教學效果。

二、游戲導入法

小學生喜歡做游戲。針對小學生的這一特點，我運用游戲來導入新課，寓教于樂，讓學生在輕松的游戲中進入學習狀態。如在教學“能被2、3、5整除的數的特征”這一內容時，我設計了這樣的游戲：擺擂臺，看哪位同學能打敗老師，比一比看誰能以最快的速度回答出“某個數能否被3整除”。同學們參與的積極性非常高，紛紛爭先地說出一個數字，我總是贏家，學生給出一個任意數，我第一時間就可以說出能否被3整除，學生對我的“特異功能”非常欽佩，此時我說：“你們想和老師一樣有這樣的特異功能嗎？”學生們異口同聲地說想。這樣在游戲中利用學生的好奇心導入新課，可以吸引學生的有意注意力，促進學生主動求知。

三、故事導入法

小學生喜歡聽故事，利用學生的這一特點，我們可以運用故事導入法，在故事中引發學生對學習的激情與興趣。如在教學“分數大小的比較”時，我就運用了《分西瓜》的故事來導入新課的學習：“唐僧讓悟空分西瓜，悟空把西瓜平均分成了四份，每人一份，八戒想多吃，便說這樣分不公平，悟空想了想，便將其中的一份又分成了兩份給了八戒，對于這樣的分法，八戒很滿意，悟空卻在一旁笑個不停，同學們，你們認為八戒分的比其他人多嗎？”這樣會引發學生對分數的大小比較的思考進入新課的學習。

四、懸念導入法

問題是思維的窗口，是探索的動力。問題可以激起學生強烈的好奇心，引發學生的認知沖突，從而使學生帶著疑問積極主動地參與到教學中來。尤其是小學生好奇心強，我們可以充分利用學生的這一特點，通過設置問題來制造懸念，從而使學生產生解決問題的迫切意愿，而產生學習的動力。如在學習“年、月、日”這一內容時，我先問：“同學們，你們多長時間過一次生日？”學生答道：“一年過一次。”我再問：“有這樣一位小朋友，他今年12歲了，可以在這12年里他只過了3個生日，請問這是怎么回事呢？”這樣引發了學生的認知矛盾：為什么我們每年過一次生日，可是這位小朋友卻四年過一次生日。此時我說：“通過這節課的學習，我們便可以解決這個問題。”這樣學生便會認真聽講，來解決心中的疑問。

五、多媒體導入法

多媒體輔助教學是新課程改革的必然趨勢，為傳統課堂教學注入了生機與活力，促進了教學手段和教學模式的改革，在很大程度上提高了課堂教學質量。多媒體集圖文聲像于一體，可以同時刺激學生的多種感官參與教學。尤其對于小學生而言，他們喜歡新鮮事物，對多媒體這一新穎而又有趣味性的教學媒體充滿了興趣，因此我們可以充分利用多媒體來導入新課。

六、復習導入法

利用新舊知識間的聯系，在教學中通過復習與新知識有關的舊知識引入新知識的學習，這是教學中最常見的導入法。其優勢在于實現了對舊知識的復習，同時幫助學生加強知識點間的聯系，利于學生知識體系的構建。如在進行“兩步計算的應用題”時，我給出兩道相關聯的一步應用題，讓學生解答，然后將這兩道相關的應用題組合成一道應用題，這樣學生既鞏固了一步應用題的解法，同時又利于學生由已知過渡到新知識，為學生新知識的學習做好了鋪墊。

總而言之，良好的開端是成功的一半。作為課堂教學起始階段的導入既是一門技術，又是一門藝術。一個設計精巧、新穎，充滿趣味性與藝術性的導入是課堂教學取得成功的基石。導入的方法不是僅局限于以上幾種，只要符合小學生的特點，與教學緊密結合，能夠激起學生的學習興趣的教學方法，我們都可以科學而合理地應用到我們的教學中來。只要我們用心設計，導入就一定能成功，我們的教學就會取得良好的教育教學效果。

參考文獻

[1]李冰.小學數學課堂教學的導入藝術[J].小學教學，2017（24）：50-51.

[2]藍新雨.小學數學教學中導課的藝術[J].課堂教學研究，2017（06）：223-224.