淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

范玲玲

摘 要：語文對于學生而言不僅僅是一門必學的科目，更是學生未來與人交流需要使用的工具，是必不可少的溝通橋梁。小學階段對于人的成長十分重要，語言能力、寫作能力在這一階段初步成型。想要提升學生對于語文的了解與應用能力，就必須重視閱讀教學在小學語文教學中的重要性，必須給學生留出足夠的時間接觸優秀的篇章，培養學生的閱讀能力，并讓他們感受語文的魅力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;策略

在以往的教育模式中，學校與教師過分注重學生書面呈現的成績，而忽略了對于學生能力和素養的培養，小學語文教師往往采用布置作業等方式迫使學生進行課下的學習，未能注重學生閱讀量的擴大，沒有注重他們朗讀課文時的有效性，也沒有給他們留出足夠的時間來進行課外閱讀，甚至沒有培養他們多讀書、增長見識的意識。新課標背景下的教育改革正在如火如荼地實行，如今的教育以挖掘學生潛能、提升學生素養為目標，因此需要重視閱讀的作用，并采取措施，培養農村學生的閱讀能力。

一、小學語文教學中閱讀能力培養的重要性

（一）提高小學生的理解能力

閱讀能力，在某種程度上而言，就是語言文字表達的理解能力，因此對小學生閱讀能力的培養可以提高他們的理解能力。在小學語文教學中，有針對性地激發他們閱讀的興趣愛好，推動他們良好閱讀習慣的養成，最直接的影響就是有助于提升小學生的語文水平，此外，由于理解能力的提高，還能夠間接地幫助他們進行其他科目的學習。長期的閱讀不僅能夠提高小學生的理解能力，還能夠幫助他們養成獨立思考的習慣，實現自身綜合素質的提高。

（二）提高小學生的表達能力

為了能夠對閱讀能提升小學生的表達能力進行更好地闡釋，在這里將表達能力分為文字表達能力和語言表達能力。首先是文字表達能力，長期廣泛的閱讀，能夠增長見識，積累詞匯句子，為小學生的表達打下良好的基礎。在閱讀理解的過程中，小學生能夠體會作者的情感，感悟文章的表達技巧，潛移默化之下，很容易將在閱讀過程中學習到的內容轉化為自己的積淀，進而提升自己的文字表達能力。其次是語言表達能力，當小學生在進行閱讀時，很容易形成自己的思想，在小學生對自己思想進行分享的過程中，也會逐步鍛煉到自己的語言表達能力，這也提示教師在日常的教學之中要引導學生積極表達自己的想法和觀點。

（三）有助于發展學生的個性化和創新性思維能力

在小學語文閱讀教學中，部分教師依舊沿用傳統枯燥、乏味的閱讀教學模式，這導致學生對閱讀提不起興趣來，許多小學生只是機械地跟隨著教師的腳步“填充”閱讀知識，其閱讀能力低下，沒有能力在閱讀學習過程中展現自我的個性思維，長此以往，顯然會桎梏學生創新思維的發展。教師若想在一定的教學時期內提升學生的閱讀水平，培養學生的閱讀能力迫在眉睫。要知道，閱讀中只是單純地依靠“填鴨式”“灌輸式”教學模式是無法有效培養與發展學生的個性思維和創新性思維能力的，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要敢于沖破傳統閱讀教學的桎梏，接受新思想、新理念，創新新型的、適合學生發展的教學模式，才能夠有效激發學生的學習興趣，讓他們帶著極高的熱情進行閱讀學習，并在閱讀之中展開豐富的想象力與創造力開展閱讀學習，發展其創新思維能力，這決定著小學生今后成長的高度，需要教師予以重視和發展。

二、小學語文閱讀中出現的一些問題

在當前的教育當中，閱讀的地位受傳統教育理念的影響，一直得不到有效的提升，從學校方面來看，學校對圖書資源的整合不重視，適合學生閱讀的資料少之又少，工具書也局限在幾大學科上面，對書籍的保護也不夠，導致書籍缺頁損壞，甚至一些學校的圖書室變成了學校的裝飾部分，失去了實用價值。這就使學生在學習時無法及時的查找有效的資料，導致學生學習進度的延誤，也不利于學生閱讀習慣的養成。學生在閱讀書籍類目上也出現了偏差，由于小學生心智還不夠成熟，自主讀書時選擇的都是一些毫無營養的垃圾漫畫，使學生在一定程度上出現了價值觀的偏差，成為學生成長的絆腳石。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）巧妙借“疑”，尋蹤覓跡

古人云“學起于思，源于疑”，疑問是學生進行思考的動力源泉，更是小學生提升閱讀能力的有效手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要深入挖掘教材，根據學生的閱讀學習實際情況，來有目的、有針對性的提出相應的閱讀問題，以有效激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著閱讀興趣到文本中“尋蹤覓跡”，找出相應問題的答案，并在此過程中，逐步學會自主閱讀學習，帶著問題，找其中的關鍵詞，以達到“剔骨”之效，從而“吃透”閱讀文本，把握住閱讀文本的中心思想，尋找到文章的主線，提升學生的閱讀能力，達到閱讀訓練的目的。

（二）增強詞句訓練，鞏固閱讀基礎

字、詞、句是構成小學語文課文的重要元素，也是小學語文教學的重點，為了幫助小學生更好地進行閱讀，降低他們的閱讀難度，就必須加強詞句訓練，讓小學生能夠掌握詞句的真實含義，進而在閱讀過程中能夠更好地理解文章內容，接收到文章作者的思想觀點和情緒表達。

（三）營造寬松的閱讀氛圍，幫助學生深入理解

寬松的閱讀氛圍更容易引起學生的興趣，降低學生對閱讀的排斥度，從而和老師形成互動，更好地理解閱讀內容。在實際的教學工作中，教師可以結合課文的內容進行有特色的互動，比如在進行人教版教材《圓明園的毀滅》的課文教授時，教師可以提前播放和圓明園有關的多媒體內容，讓學生對圓明園有直接的觀感，在為后續的課文教授做鋪墊的同時，還能調動學生的學習主動性。

（四）培養學生閱讀意識，積極拓展閱讀范圍

在小學語文教學中，對小學生閱讀能力的培養不應該只局限于課本上的內容，還應該做好課外內容的閱讀培養。以提高學生的閱讀能力為目的，以塑造學生良好的品格為前提，教師可以向學生推薦積極有益并具有教育意義的書籍。除此之外，教師還可以根據學生的身心特點，并結合學生的個人情況，向學生推薦一些符合他們興趣愛好或者個人特點的書籍。有針對性地推薦學生閱讀課外書籍或者文章，能夠提高學生的閱讀興趣，同時有助于學生形成自主閱讀的意識，培養良好的閱讀習慣。教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中對名言警句或者自己喜歡的句子和段落等進行摘抄，一方面能夠積累更多的文學素材，提高自己的表達能力，另一方面還有助于加深對閱讀內容的理解，提高閱讀能力。

四、結束語

從學生的角度出發，對小學生閱讀能力的培養有助于提高學生的綜合素質，幫助樹立良好的品格;從教師的角度出發，做好小學語文教學中學生閱讀能力的培養工作，是提高教學質量的重要環節。在日常的小學語文教學中，應該充分認識到對學生閱讀能力培養的重要性，在營造輕松閱讀氛圍的基礎上，積極引導學生掌握正確的閱讀方法，樹立自主閱讀的意識，形成良好的閱讀習慣。

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