試論利用留白策略促進幼兒科學探究能力的發展

安嬌嬌

關鍵詞：留白 ? 幼兒 ? 科學探究

很多刻意追求的教學效果都不盡如人意，而順其自然的教學往往可以收獲較多的成果。既然對幼兒科學探究能力進行培養具備現實意義，那么教師就需要對教學方法進行創新，改變傳統的教學理念，適當利用留白策略，將不同的科學小實驗器具集中投放在一定的空間中，讓幼兒自主對其進行選擇，從而運用各種材料和工具展開科學小實驗，激發幼兒自主探究的積極性，如此就可以較好的達到教育目標。

一、幼兒教學的基本情況

從幼兒教學的基本情況來看，大多數幼兒教師都對幼兒科學探究能力的培養進行了重視，并主動針對這一教學目標對相關的活動進行了開展，其主要的目的在于發揮幼兒的主體能動性，培養幼兒的科學探究意識，提升幼兒的身心健康水平。但是，由于種種因素的限制，以及幼兒教師的教學經驗不足，其往往沒能夠做到讓幼兒自主探究，在幼兒參與活動的過程中始終占據主導地位。雖然教師與與幼兒就科學探究的問題進行了不少的對話交流，但卻在一定程度上影響了幼兒的自主性。想要解決這一問題，必須要適當利用留白策略。

二、留白策略的具體運用

（一）對科學探究過程進行重視，對多維評價進行構建

對留白策略的運用，必須要拿捏好管與不管之間的具體尺度，什么時候該管，什么時候不該管，教師都必須要對其進行明確。在讓幼兒自主探究的過程中，教師的管理行為存在著多個維度，在教學角度上，教師可以適當的“不管”，而在實踐過程中，教師即便“不管”，在行為上也需要時刻觀察幼兒，從而對其合理的進行評價。

評價的合理程度往往決定著幼兒科學探究能力的培養情況，所以教師必須要重視評價，在展開評價時，也應該對留白策略進行借鑒，盡量減少分析，同時多傾聽幼兒的意見，了解幼兒在參與科學小實驗時的體驗和感受，明確幼兒在參與科學探究的活動中能夠收獲什么益處，這樣的評價無疑會更具備有效性。

在幼兒科學探究中，讓他們對“放大鏡”進行認識、觀察、分析是比較普板的實驗之一，在這一活動過程中，教師就完全可以將多維評價融入教學中，一邊對幼兒參與實驗的過程進行觀察，一邊對其進行具體的評價。在實驗中，幼兒園教師應要求幼兒，對最大的放大鏡進行運用，從而對各種物體進行觀察，在心里默默的思考，放大鏡和平面鏡有什么區別，在觀察事物的過程中，二者存在著哪些不同。在活動中，很多幼兒都會發現，當對放大鏡進行使用，同時觀察物體時，物體會被放大，在此基礎上教師應對幼兒進行引導，讓他們發現一些不一樣的情況，這樣一些反應較快的幼兒就能夠了解到，放大鏡并不能放大所有的東西，比如用它去照桌子的角，桌子的角就不會變大，還是直直的。如果有幼兒能夠發現這一點，教師就需要給予該幼兒更高的評價。

另外，在對放大鏡與平面鏡進行對比的科學探究活動中，教師應該讓幼兒嘗試展開自主思考，不進行提示，這樣幼兒在對平面鏡和放大鏡進行觸摸之后基本就可以發現，平面鏡是平的，而放大鏡是中間厚，旁邊薄，那么如果反過來，看到的東西勢必存在著不同。接著，可以讓幼兒用中間薄，旁邊厚的鏡子看觀察事物，在這一過程中，幼兒不僅能夠完成觀察事物的探究任務，同時還能夠在觀察中融入自身的思考，并大膽的提出假設，這都是因為留白策略的運用得當。對于完成科學探究任務較好的幼兒，教師也需要給其更高的評價。

最后，教師在對過程性評價進行開展的時候，不僅要看幼兒是否對既定的學習目標進行了完成，同時還必須要注意觀察其是否對觀察的方法、思考的方法進行了掌握。總而言之，利用留白策略促進幼兒科學探究能力的發展，應適當參考上述基本內容。

（二）問接介入，主動開展探究

現實中的很多幼兒園教師都認為幼兒的年紀較小，同時在科學探究的過程中缺乏主觀能動性，不能夠完全學習目標，所以他們在對幼兒進行指導讓他們參與科學小實驗時，往往都對幼兒每一步的實驗過程進行了規定，在這樣的情況下，幼兒只能夠按部就班地對科學實驗進行開展。但不能不說，這種方法直接對幼兒的思維發展進行了限制，如果不能夠對留白策略進行借助，在科學探究活動中適當充當觀察者和引導者，那么也就很難讓幼兒主動展開探究，整體的科學探究效果也就可想而知[1]。

例如，在有關于幼兒日常可見“雞蛋”的科學小實驗中，教師可以選擇間接對幼兒的活動進行介入，讓幼兒對相關的內容進行圍繞，自主開展思考。教師首先需要為幼兒提供相關的材料，無論是雞蛋還是玻璃杯，亦或是食鹽和水等，都需要包括在其中。材料提供完畢后，教師就需要提出問題，相當于為幼兒提供一個整體的目標，之后讓幼兒自主探究：將雞蛋放在水中，其會緩緩的沉下去，那么如何救雞蛋上來呢？在這樣的情況下，不同的幼兒會提出不同的想法，有的幼兒會認為，用繩子能夠將雞蛋拉出水面，毫無疑問這一想法并不現實，但教師不應對幼兒進行指正或批評，而是應該讓他們繼續想。當幼兒找到諸如“用勺子舀出來”等具備可行性的方法之后，教師需要對他們進行下一步的引導：如果不用工具，大家有辦法嗎？之后引導幼兒運用食鹽的方式，由于幼兒在進行自主探究，所以很容易就會通過舔、摸、聞的方式猜出白色結晶狀物體為食鹽，所以教師只需要提出讓幼兒想辦法用食鹽將雞蛋浮起來，他們就會親自去做。在嘗試后幼兒發現，倒入食鹽后，如果濃度夠高，那么雞蛋就會慢慢地浮上來。此時如果部分幼兒提出了相關問題，教師就需要合理的對其進行解答，引導幼兒自己控制食鹽的量，看看多少食鹽能讓雞蛋浮起來。這樣就引導幼兒開始自主探究物體的重力和浮力之間的關系，嘗試發現隱藏在其中的科學原理[2]。

在上述案例中就可以看出，如果教師能夠用話語進行引導，鼓勵幼兒自主發現其中的關鍵信息，那么他們就會嘗試自主完成整個實驗的內容，其科學探究能力也可以得到較好的發展。

三、結語

綜上所述，在讓幼兒自主探究的過程中，教師的管理行為存在著多個維度，在教學角度上，教師可以適當的“不管”，而在實踐過程中，教師即便“不管”，在行為上也需要時刻觀察幼兒，從而對其合理的進行評價。

參考文獻：

[1]楊霞，戴麗萍.潤物無聲，教育無痕——“留白”藝術對幼兒能力培養的探索[J].華夏教師，2014，（11）：83.

[2]左靜芝.利用留白策略促進幼兒科學探究能力的發展[J].學周刊，2019，（13）：164.

（作者單位：山東省新泰市實驗幼兒園）