新時代背景下綜合實踐活動課程的實踐策略

曲磊 姜濤

關鍵詞：新時代 ? 綜合實踐活動課程 ? 實踐策略

我國教育部在2017年頒布并印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，其中明確指出了對于綜合實踐活動課程開展的相關標準與目的，其主要作用是為了培養學生的創新精神、實踐能力以及綜合素養等，為學生奠定了良好的發展基礎，同時也打破了傳統的教學方式，改變了教師們的相關教學觀念。但就目前我國中小學的綜合實踐活動課程的實際開展以及教學過程中，仍然存在著不少問題，如何解決其教學過程中出現的問題并對其進行優化，成為了重中之重。

一、綜合實踐活動課程的時代內涵

（一）綜合實踐活動課程是一門生活性課程

綜合實踐課程是中小學教學過程中最為重要的一門學科，其涵蓋的內容較多，范圍也較廣，其中，綜合實踐活動課程與生活實際息息相關。綜合實踐活動課程的開展前提就是以生活實際為基礎與根本，引導學生多多觀察生活中的各種有趣的事情以及有價值的問題，并利用學科知識來對生活中遇到的問題進行探究并解決。綜合實踐活動課程能夠將學科知識和生活實際之間緊密連接起來，進而增強學生對于日常生活的觀察力，利用這一學科培養學生對于生活的創新、創造意識，在生活中 不斷提高學生的核心素養。

（二）綜合實踐活動課程是一門實踐性課程

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”而綜合實踐活動課程也是一門實踐性極強的課程。綜合實踐活動課程的開展需要教師的正確引導以及學生的積極參與，通過實踐活動培養學生的動手能力、思考能力、創造能力等。實踐一直以來都是教育強調的重點，通過實踐活動提高學生的各種能力的同時，還能夠使其在活動的過程中，感受實踐探究所帶來的樂趣，提高自身的核心素養。

（三）綜合實踐活動課程是一門發展性課程

綜合實踐活動課程還有著一定的發展性。通過對小學到高中的不同年齡段的綜合實踐活動課程的設置，能夠滿足不同年齡段學生的相關發展需要，進而促使學生發展多樣化[1]。在綜合實踐活動課程的開展過程中，學生能夠不斷體會到學習以及活動的樂趣，進而利用多元化的學習方式進行學習。另外，綜合實踐活動課程還強調合作探究式學習，學生通過與同學之間的相互探討、相互學習進而建立友誼、體驗成功。既滿足了學生發展的需求，又實現了學生自我個性的釋放。

二、綜合實踐活動課程應有的狀態

（一）綜合實踐活動課程應回歸學生的生活世界

綜合實踐活動課程與生活息息相關，因此，也應回歸學生的生活世界。通過生活中的問題對學生進行積極的引導，使其能夠直面面對生活，積極應對生活中的問題，并養成積極良好的心態，進而不斷的提高學生的生活觀察能力、創造能力，增強學生的核心素養。教育的根本是教人生活，因此，綜合實踐活動課程也不能脫離生活，要與學生的生活世界緊密連接起來。

（二）綜合實踐活動課程應運用學科思維

綜合實踐活動課程不僅僅是一門生活性課程，而且其與學科之間也有著非常緊密的聯系。它能夠通過學科思維來引導學生解決生活中遇到的問題，進而培養學生的社會服務能力、觀察能力與探究能力等。綜合實踐活動課程不僅僅只具有生活性，它還提倡融合學科思維，進行深入探究。使學生能夠在探究的過程中能夠理解生活中的問題在學科中的全新意義。

（三）綜合實踐活動課程應引導學生履行社會責任

綜合實踐活動課程除了以上的狀態之外，還應引導學生履行社會責任。其課程的教學目的之一就是使學生學會服務他人，具有社會服務能力以及社會責任感。因此在教學的過程中，教師要以社會中的實際內容以及生活中的問題對學生進行積極引導，使其能夠通過學科內容以及學科知識解決生活中的問題并在解決問題的過程中學會服務，進而培養學生的社會服務能力以及社會責任感。

三、我國中小學綜合實踐活動課程教學中存在的問題

（一）課程理解存在泛化或窄化現象

在我國中小學的綜合實踐活動課程的教學中，不少教師都認為實踐活動課程僅僅只是活動課，缺乏對于學生生活實踐問題的引導，不能夠與學生之間進行深度的探究，也不能讓學生深刻理解綜合實踐活動的真正意義，這是綜合實踐活動課程的泛化。還有些教師將綜合實踐課程理解為學科知識的相關實踐課程，并開展了“語文綜合實踐活動課程”、“英語綜合實踐活動課程”等等，這是綜合實踐活動課程的窄化。

（二）課程開展存在形式化和模式化傾向

對于目前我國中小學生綜合實踐活動課程的開展現狀來看，不少學校存在著形式化和模式化的傾向，一些學校為了應付上級領導的相關檢查，長時間的利用一個實踐課題與案例。置學生的綜合素質的發展與不顧。另外，還有些教師沒有真正明白綜合實踐活動開展的意義與重要性。在教學過程中對學生制定實踐課題，之后再讓學生搜集資料進行探討與記錄，沒有認識到學生才是實踐的主體。

（三）課程管理的輕視化

綜合實踐活動課程的管理方面存在著輕視化現象，綜合實踐活動課程與其他學科一樣重要，卻沒有受到和其他學科一樣的“待遇”，學校對于綜合實踐活動課程的教研機構的設置較為缺少、沒有制定相關的考核制度、課時較少等問題使其不能得到充分的落實。另外，還有些教師對于綜合實踐活動課程的安排不合理，使學生不能積極的參與到活動中去，或者出現活動混亂等現象，使綜合實踐活動課程失去了本來的意義。

（四）課程評價存在形式化和功利化傾向

經調查研究發現，不少的中小學綜合實踐活動課程的評價體系存在著一定的問題與弊病。一些學校為了應付上級領導的視察，對于課程的評價體系上進行了“改動”，置學生的主觀感受與學習體驗于不顧。另外，在實際評價過程中，評價內容的單一往往也限制了學生的主動發揮，使學生失去學習興趣，另外，不利于學生的創造、創新意識的培養，不利于學生核心素養的提升。

四、中小學綜合實踐活動課程優化策略

（一）使綜合實踐活動課程走向深度融合

綜合實踐互動課程的開展離不開教師的努力。因此，在教學過程中，教師應制定明確的教學目標與教學規劃部。不能使教學內容泛化或窄化，要真正做到實踐活動與課程相融合，結合教育發展的背景，將學科課程的相關知識深度融合到綜合實踐活動課程中，使學生能夠合理的運用相關的學科知識解決綜合實踐活動課程中的各種問題。

（二）使綜合實踐活動課程走向深度探究

針對于綜合實踐活動課程教學中的模式化與形式化的不良現象，教師應負起全責，在教學過程中應從學生的生活世界出發，設立學生感興趣且有探究意義的問題情境，對問題進行關注，并引導學生進行深入探究。另外，教師還可以設置一些有趣、有意義且持續時間長的主體，引導學生合作探究，不斷提高學生的探究興趣以及探究能力，進而避免出現綜合實踐活動課程形式化的不良現象。

（三）加強綜合實踐活動課程管理

學生的想象力和創造力是無窮的，教師應通過加強對于綜合實踐活動課程的管理，進而促進學生的全面發展。首先，教師要為學生創造更多的接觸社會、接觸大自然的機會。其次，教師還要給綜合實踐活動課程更多的時間，要根據課程的內容進行課程的合理安排，還要突破傳統課堂對于時間的限制，避免出現由于課堂時間不夠的原因，對學生的探究以及發散思維造成阻礙[2]。

（四）將綜合實踐活動與綜合素質評價深度整合

與其他學科課程相比之下，綜合實踐活動課程更重視學生綜合素質的培養，因此，綜合實踐活動課程也要被賦予其他學科課程的同等“待遇”，也要對其予以重視，并使用多種評價方式以及手段，例如，成長記錄袋、個人檔案袋等對學生進行相關的評價。尤其要重視實踐活動的過程和結果，并以此來作為評價的依據，進而對學生進行合理、準確的評價。

（五）充分利用信息技術

隨著時代的不斷發展與進步，互聯網信息技術逐漸改變了人們的生活方式以及生活習慣，成為了人們生活中不可或缺的一部分。因此，在綜合實踐活動課程的教學中，也要充分利用信息技術。通過互聯網信息技術，不斷開闊學生的視野與思維，拓展學生的思路，培養學生的創新意識以及創造能力，進而提高學生的綜合素養。

五、結語

綜上所述，針對于我國中小學綜合實踐活動課程開展過程中所呈現的問題，就要及時的制定相關的解決優化策略。首先要使綜合實踐活動課程走向深度融合，其次要使綜合實踐活動課程走向深度探究，之后，將綜合實踐活動與綜合素質評價深度整合，最后充分利用信息技術等手段對中小學綜合實踐課程進行優化，進而不斷提高學生的綜合素養，培養學生的社會服務能力以及社會責任感，促進學生的全方面發展。

參考文獻：

[1]張華.論“綜合實踐活動”課程的本質[J].全球教育展望，2001，（08）：10-18.

[2]熊梅.淺談綜合實踐活動課程實施的樣態特征[J].中國教育學刊，2001，（03）：55-57.

（作者單位：龍口市中小學綜合實踐學校）