淺談情境創設在高中政治課堂教學的應用

王楠

摘 要：本文從高中政治課程生活性、時代性、探究性特征出發，對創設情境、開展探究式教學等課堂模式的應用做簡要分析。

關鍵詞：高中思想政治;課堂教學;情境創設;問題探究

情境探究式課堂教學在倡導政治課堂教學回歸生活理念的同時，也在引導學生通過真實情境完成對知識的體驗和探究，在討論與交流中解決真正存在的現實問題，并逐漸獲得發展，提高對社會生活的適應力。

一、情境創設原則

1、針對性

課堂中的教學情境必須要具有一定的針對性，一般需要從教材和實際教學內容出發，根據實際學情來圍繞三維目標展開。為了能夠符合這一標準，教師需要對具體的教學內容進行主題升華，找到教學的主線與核心，來設計出相符的情景，便于學生從中較好地感知主題，在現象與本質中獲得認知，實現知識、能力與價值觀等多方面的提升。

2、趣味性

興趣決定著延續。同理，在課堂中，學生只有對教學內容感興趣才能夠充滿對知識和技能的獲取欲望。縱觀高中政治課程，主要分為經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學，比如其中的生活與哲學部分主要內容是馬克思主義哲學的基本原理，那么教師要想激發學生的學習興趣，就要從馬克思主義哲學的基本原理出發，回歸社會生活，引導學生去到真實情境中來感受哲學的存在，以此不斷串聯起多個情境，激活學生的思維，在啟發和引導中促進知識的自然習得和感悟。

3、科學性

教學情境除了具有趣味性來讓學生產生學習興趣之外，更要講求科學性，通過情境來精準地呈現和表述知識原理，對于一些抽象的知識要進行科學化的解讀。此外，教師根據情境來引出教學主題和具體內容時也要層次分明且合理，體現出高中政治課程標準的具體要求以及知識的排布和邏輯思路，起到幫助學生突破重難點知識的作用。

二、生活情境，體驗探究

以學生所熟知的生活元素來創設教學情境，便于學生從生活實例中感受知識在客觀現實中的存在，以及為什么要這樣或那樣的原因，使生活情境真正成為承載政治課程知識的舟船。要知道，生活情境的特點是真實，創設生活情境就必須要讓學生感受到仿佛是在實際生活中體驗知識，進而幫助其自然地調動起自身生活經驗，從實踐中體驗認知，再生成新的認知來指導之后的實踐。這樣的學習體驗過程可以說是充滿邏輯性和活力的，實踐也在反復證明，政治課程只有緊密地與實際生活聯系在一起，才能夠真正被學生所理解，不斷將其感性認知上升到更高層次的理性認知當中。

例如，在“影響價格的因素”一課中，本課會涉及到一些較為抽象的概念和理論觀點，因此教師可以通過為學生再現一些常見的生活現象，引導其展開探究。比如“夏天的西瓜一斤只需要1元左右，而冬天的西瓜會賣到十幾塊，甚至幾十塊，那么究竟是哪些因素影響到了西瓜的價格呢？”自然地，學生會聯想到西瓜的種植和生產季節，進而推導出價格的變動是由于供求關系的變化所影響;此外，受冬天的天氣影響，生產西瓜所需要耗費的勞動量要比夏天多，進而明白商品價格是由其時下價值所決定的。教師由此在引導學生思考商品的價值量又是由什么決定的，這時如果直接向學生出示“社會必要勞動時間”這一概念，學生很難理解，所以仍需要通過創設生活情境來引發學生的思考探究。比如設計這樣一個問題：“有甲乙丙丁四個人生產同樣的產品，由于生產條件和技術限制，甲生產所需時間為6小時，乙所需時間為4小時，丙需要2小時，丁則只需要1小時。”由此便可以指出四個人所需要的時間都屬于個別勞動時間，那么商品的價值量是否受個別勞動時間所影響呢？學生通過比較四個人生產所耗費的時間不難發現，耗費時間越多的生產者反而生產出的商品價值量越大，這樣便難以促進其縮短個別勞動時間，因此無法由個別勞動時間來決定商品的價值量，而是由社會必要勞動時間來決定。

三、熱點情境，深入探究

高中政治課堂中離不開當下社會的熱點，無論是生活新聞還是時政要聞，都對于促進學生理解和掌握知識實際應用價值有著重要意義，這也是政治課程所具有的獨特時代特色所決定的。那么無論是在課上還是課下，教師都應該引導學生多去關注時下的要聞和熱點，因為熱點問題的產生離不開我們賴以生存的社會，社會的快速發展和變化過程中難免會出現這樣那樣的事情，一些國際上的大事也在不同程度地推動和改變著時代的發展。此外，從考試試題中看，這些時事熱點也是經常被設計為題目來考察學生對于知識的靈活運用和理解。對于此，教師應盡量多地在課堂中選擇合適的熱點新聞來引入教學，引發學生的深度思考。

教師可以選擇人民最為關心的食品安全問題，食品安全問題一直是各個國家的重點關注對象，課上可以選擇一些電視臺新聞報導的食品安全勘察、披露不良商家等小作坊生產的對人體有害的食物等等。這些離我們生活很近的問題其實都屬于市場經濟板塊當中的知識，只有了解市場的規則、配置、資源弊端以及秩序規范，才能夠真正使學生知道如何根據實際問題來選擇知識做出解答。

綜上所述，教師在高中政治課堂中，通過創設情境、優化情境，增強探究的實效性，促進了知識內容的生成和學生對知識的內化。這對于激發和培養學生的學習興趣，促進其全面發展有著積極意義。

參考文獻：

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