語文教學中優化學生口語能力的有效方法

李展

摘 要：客觀來講，幼師學校教育的基本人才培養目標便是要讓本校畢業生順利找到工作，由此解決企業單位的用工問題，豐富勞動力就業機會，所以一直十分看重實踐教學。其中，在語文教學過程中，培養并提升幼師生的口語能力至關重要，一方面是因為語文學科本身就需全面優化學生的語言能力，而口語活動則是展現學生語言能力的基本方式，另一方面則是因為每個人在現實生活中都面臨著大量的口語實踐機會，具有良好口語表達能力的人才可以更好地把握住發展機會。

關鍵詞：口語能力;有效方法;人才培養

幼師語文教師要設計豐富的口語教學活動，切實優化學生的口語能力，為學生的現實成長與未來發展打下堅實的語言基礎。本文將從利用教材知識豐富口語活動、全面開發口語素材、完善個性化的口語輔導三個角度來分析幼師語文教師應該如何優化學生的口語能力。

一、利用教材知識豐富口語活動

既然語文學科將培養學生的語言能力設定為學科目標，那么語文教材作為實施語文教育的基本知識媒介，也必然會設計相應的口語交際任務，由一線教師按照教材編排全面組織語言實踐教學活動。對此，幼師語文教師要全面分析語文教材的編排意圖與具體內容，由此設計相應的口語教學活動。比如，教師可以直接利用“口語交際”板塊來組織口語訓練，也可通過課文資源組織朗讀訓練，逐步豐富學生的口語交際機會，讓學生掌握豐富的口語交際技巧。

通過現實觀察與師生溝通可以判斷，本班學生對于如何通過口語交際準確表達個人情感、如何精確說出個人想法等口語交際技巧并不十分了解，而朗讀活動則可很好地讓學生體會到用聲傳情、訴思的重要性與積極價值，所以在組織口語交際活動時，筆者也會主動利用課文組織朗讀訓練活動，讓學生自主調整朗讀音調、語氣等，使其初步了解說話的技巧。比如，在《再別康橋》一課教學中，筆者就為學生示范了朗讀方式，抑揚頓挫、輕重有度，恰到好處地展現了詩歌內容。其中，不少學生都表示筆者的朗讀使其在腦海中產生了畫面感，由此對朗讀產生了興趣。對此，筆者就及時組織了朗讀教學，糾正了學生的不當發音，幫助學生調整了朗讀方式，初步優化了學生的口語能力。

二、全面開發口語素材

目前，廣義的課程資源觀已經明確提出不可“教教材”，因為教材只是落實學科教育的基本依據，教師應該根據實踐需求全面整合教材之外的重要資源，以便全面開闊學生的學習視野。而且，語文是我國實施母語教育的課程，現實生活中有大量的口語教學資源。因此，幼師語文教師要全面開發口語素材，切實豐富學生的語言知識儲備，由此滿足學生的多元需求，切實提升學生的口語能力。

實際上，除了教材之外，電視劇、歌曲、表演活動等都是十分重要的口語材料，可以讓學生置身于特定身份之中，使其能夠學會說話、學會表達，可以很好地提升學生的口語交際能力。因此，筆者就會全面整合這些口語材料，希望可以進一步開發學生的口語交際潛能。比如，對于一些制作精良、內容有益且咬字清晰的影視劇，筆者就引導本班學生重點分析了各位演員人物的咬字、表達方式，由此整理了口語交際技巧。如此，則可實現寓教于樂，有效激發學生的口語交際興趣。再者，筆者要求本班學生每日觀看、聆聽央視一套的《新聞聯播》，向專業的新聞主播學習正確的口語表達方式，糾正學生的不良發音。

三、完善個性化的口語輔導

眾所周知，我國是一個地域廣袤，且地域資源極為豐富的國家，且每個地域幾乎都已經形成了獨特的方言文化，許多學生從小便會使用方言與他人交流，也因此出現了一定的語音問題。對此，幼師語文教師要客觀分析學生在口語實踐活動中的語音表現，針對學生個體設計相應的口語輔導策略，逐步優化學生的口語能力，規范學生發音，促使學生形成良好的口語表達自信。

在組織口語教學過程中，筆者會針對學生個體設計相應的口語輔導策略，監督學生按時展開口語交際練習活動。比如，本班有幾個學生因為從小說方言，在說普通話時有明顯的方言，咬字十分不清晰。對此，筆者就要求學生每日朗讀一篇文章，用手機錄音，對此規范的朗讀音頻，標注發言技巧，反復朗誦相關文本，直到可以掌握每一個漢字的發音方式。再者，有部分學生不懂說話技巧，所以筆者便為其推薦了幾本關于說話之道的專業圖書，希望學生可以通過閱讀整理說話藝術，由此調整自身的口語表達方式。

總而言之，在幼師語文教學過程中組織豐富的口語教學活動可以切實讓本學科教學落到實處，也可為學生的職業發展提供強有力的語言助力。因此，幼師語文教師要設計豐富多元的口語交際活動，逐步提升學生的口語交際能力，切實優化本學科的教學質量。

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