直播世界，碼課網紅

李玉平 李鵬飛

摘 要：2020年初，一場新冠肺炎疫情，打破了原有的教育模式，大家都開始了網絡教學的實踐與探索。早在2017年，李玉平名師工作室就開始了教師直播的探索，并摸索出一套直播策略。用學術思維研究品質，用戶思維開發成果，用市場思維研究課堂，用直播技術感知未來。

關鍵詞：直播;網絡教學;互聯網社區;碼課

2020年初，一場新冠肺炎疫情，打破了原有的教育模式，大家都開始了網絡教學的實踐與探索。直播工具與技術很簡單，只需要一部手機、一個手機支架，下載直播APP，注冊后就可以了。也正因為技術簡單，所以很容易被大家接納，下面是我們就直播形成的基本標準：

1、直播對象

直播對象指聽直播的人，分“單一聽眾”和“混合聽眾”兩類。

（1）單一聽眾：學習對象只有一類人，或學生、或家長、或老師。

（2）混合聽眾：與單一聽眾相比，混合聽眾復雜了許多。以思維導圖為例，主體為學生時只給學生只講如何繪思維導圖便可，混合主體時，講課對象自然也不一樣了，給學生講如何繪思維導圖，給家長講如何輔導孩子，給老師不僅倡導使用思維導圖，更重要的形成“家校三方約定”，一起用好思維導圖。

“混合聽眾”是借助互聯網的優勢形成的一種特別的直播方式，眾多不同層次的人一起傾聽，“混合聽眾”特別適合“工具或方法”型課程的直播。圍繞一個主題，先給學生講如何運用工具，再給家長講述如何輔導孩子，最后給老師建議如何建設“工具共同體”。

2、直播內容

直播內容分三個大類別

（1）知識課程：以知識出發，比如這樣寫字、這樣寫作文，這類內容需要形成主題系列，適合“單一聽眾”系統學習。

（2）工具或方法：內容很廣泛：包括思維方式（比如十字圖、思維導圖）、學習方法（猜測結尾、逆向思維）、學生工具（計時器、四色筆、訊飛語記、拍照作文）、自我管理（計劃表）從“工具與方法開始”主要因為它簡單實用，方便操作，拿來可以用，而且可以有效地提升學習品質。

“工具方法”特別適合“混合聽眾”，首先工具簡單、適用，學生可以用，家長、老師也可以用，容易形成“公共工具”。其次工具相對獨立，可單獨使用，也可以組合使用，符合現代人的節奏學習。

（3）行為課程：從行為出發，比如“如何與同學相處”“如何幫助孩子度過青春期”，與前兩類相比，這類課程指向人的價值觀層面。

3、內容二次設計

內容是直播的生命。直播內容尊重下面兩個原則：

（1）確定方向

方向從“自己的優勢”與“對方的需要”兩個角度去確定，自己的優勢可以保證質量，對方的需要可以滿足大眾的需要。

“自己的優勢”可以從下面三個方向確定：首先是已有成果：擅長的、做過研究、并取得成果，如做過的課題、寫過文章。其次是自己喜歡的：喜歡是最穩定的，喜歡便于形成穩定的成果;第三包括工作相關：與自己的工作相關，能與常態結合。

（2）內容重建

“對方的需要”是一種用戶思維，自己優勢很容易固化出一套系統，往往“很學術”，需要在對方的角度進行再加工：

碎片化與主題化：對自己的成果進行二次建構，形成若干小單元，每個小單元一個點，單元間相對獨立，但綜合起來亦成系統;

課程化：一開始的直播只是經驗性的，隨著經驗的豐富，要慢慢固化。一開始直播次數不限，一開始少一點，等課程固化下來后，直播會慢慢增加，等模型基本成后，可以開發APP，向互聯網產品靠攏。

海報化：將自己的內容做成海報，便于直播時支持。

4、直播語言設計

直播與課堂教學是兩種完全不同的場景，直播在虛擬空間課堂在現實世界，課堂是嚴格管理而直播是高度開放，直播成員是流動的課堂學生是固定的，直播各種成員都有，而課堂只是固定學生，不同的場景自然需要不同的思路，對直播者的要求更高。

●對話感：雖然不是面對面，但依然如同與直播教師在對話。特別是混合團隊的情況下，不同的對象語言自然也不是，學生用兒童語言，給家長和教師用成人語言。

●參與感：讓學習者參與起來，創造動手機會，留有想象時間與空間：

●故事感：聽直播如同聽故事，有情節、有故事;

●故事化：喜歡聽故事，將課程與聯系起來，一波三折，聽眾歡迎度會大幅度提升。

●幽默感：好玩有趣

用學術思維研究品質，用戶思維開發成果，用市場思維研究課堂，用直播技術感知未來。邊直播邊研究，邊實踐邊思考，共同成長，沉淀精品。你直播我轉發，我直播你推廣，互相搭臺，共同唱戲，運用移動互聯網的爆裂效應，瞬間燃爆朋友圈，慢慢延伸到互聯網世界。

參考文獻：

[1]陶春.手機直播不再只是“網紅”的盛宴[J].中國教育網絡，2017（5）：14-16.

[2]文楊.（2017）.網紅時代下教育直播的發展探析.出版廣角（2）.

[3]邵艷玲，魯慶賓.基于IP組播的視頻直播教學系統的應用研究[J].計算機與現代化，2010（12）：102-105.