初中班主任管理班級的有效策略

楊輝

摘 要：學校的教育教學工作不僅包含了對學生課程知識的教授，同樣也包括了對學生道德品質(zhì)的影響與滲透教學。進入初中階段，學生在生理和心理方面都有了很大的成長和變化，也因此更加需要教師在日常生活之中對他們做出引導。在各種影響學生個人成長的因素之中，學生所處的班集體環(huán)境受到教師和家長的格外重視。班主任作為學生班集體的直接管理者，同時也是各種班級活動以及班集體形象的首要組織者和建立者。建設良好的班集體氛圍不僅能夠為學生營造高效的學習環(huán)境，同樣能夠為學生的健康成長帶來良性輔助。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;師生關(guān)系;制定班規(guī);學風建設

班級管理工作是教師建設良好班集體環(huán)境和形象的前提，同時也是學生健康成長的重要影響因素。在學生初中階段的成長和學習過程之中，教師發(fā)揮著不容忽視的影響作用，同時也在素質(zhì)教育的逐漸普及下受到越來越多人的關(guān)注。想要建設優(yōu)秀的班集體形象，班主任所應用的班級管理策略是能否成功的關(guān)鍵。在良好的班集體環(huán)境中，學生能夠更加順利地形成集體榮辱觀念和良好的與人相處的觀念與方法。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對上述內(nèi)容進行探究，希望文中的觀點能夠為各位教師帶來一定的啟發(fā)或幫助。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教師順利展開教學管理工作的前提。一位優(yōu)秀的教師往往能夠在自己與學生的相處之中體現(xiàn)出嚴謹認真的教學態(tài)度以及平易近人的相處理念。這種教學理念有助于班級管理工作的順利展開，也有助于教師及時了解到學生的反饋并做出相應的調(diào)整。

例如，在與學生的日常相處的過程之中，教師不僅需要加強自身作為班級內(nèi)的引導者的嚴謹形象，同樣也應該做到為人親和，拉近與學生之間的距離，并與學生一同成長。每一位教師都有可能在自身工作計劃的執(zhí)行中出現(xiàn)一些疏忽或者錯誤，而這些錯誤的第一察覺者便是班級內(nèi)的學生。如果教師忽略了學生的反饋或者因自身原因錯過了與學生的溝通，那么這種錯誤可能會在班集體中造成一定的影響。對此，教師可以積極地尋求學生的反饋，及時與學生展開溝通與了解，確保自己能夠時刻與學生感同身受。除此之外，教師還可以在班級內(nèi)設置回饋意見箱，及時收集學生的意見反饋，并了解學生的近期生活，從而將自己的工作計劃進一步向?qū)W生拉近，確保學生能夠在此中獲益。這樣的工作方法同樣可以進一步拉近班主任與學生之間的距離，從而使整個班集體更加和諧，更有向心力。同時也有助于教師今后工作計劃的順利開展。

二、制定人性化班規(guī)制度

班級管理制度同樣也是班主任展開工作的有效助手，但同時這種班級制度的制定也存在一定的弊端。強制性的班級規(guī)定可能不同于學生的集體需求，而如若教師無法及時注意到學生的反饋，那么學生也很容易在這一規(guī)則的實行之下產(chǎn)生不良的影響。

例如，對于初中階段已經(jīng)具備一定自制力的學生，班級制度的制定也應進一步貼合學生的需求與個性。強制性的班級制度并不一定能夠讓學生更加融入集體生活或者使學生意識到什么該做什么不該做，這與初中生的叛逆心理有關(guān)，也與班級制度的不合理有關(guān)。教師在制動班規(guī)時可以讓更多的學生有效參與進來，更多的尋求學生的意見和建議，然后再經(jīng)過班委會討論進行增減，取舍。比如有的教師可能會要求學生在課前三分鐘時提前坐到教室準備好下一節(jié)課的學習內(nèi)容。但有些學生指出，當上一節(jié)課是體育課時，學生往往會因為教學樓和操場距離過遠而沒有足夠的時間回到教室中，因此這一班級規(guī)定為學生帶來了一定的困擾。對此，教師便可以對此條班級制度做出一定的調(diào)整，使其能夠更加符合學生的需求。總之，人性化的班級制度能夠讓學生的校園生活更加溫馨，同時也能夠讓學生感受到教師的真切關(guān)懷，使其能夠自愿的把更多的精力投入于學習之中，為創(chuàng)建良好的班風學風打下堅實的基礎。

三、重視班風學風建設

班風與學風是班級風氣的體現(xiàn)，良好的班風與學風直接會影響到學生的學習生活以及個人成長。加強學生對于班風學風的認識，并引導學生意識到自己在班集體中所能發(fā)揮的重要作用是班主任在班級管理工作中的又一重要任務。

例如，教師要明確的告訴學生他自己就是班級的主人，班上所有同學都是這個班榮辱與共的整體，你的一切行為代表的不是你自己，而是班級的整體形象。然后可以在班級與班級之間展開班風學風的展示比賽，讓學生對于班風學風的重視了然于心。首先，教師可以通過主題班會引導學生了解學風與班風的含義以及其所能夠發(fā)揮出的重要作用。同時，教師可以在班會課中引導學生發(fā)現(xiàn)自己班級中的班風與學風，并加強班風與學風在學生中與班級中的體現(xiàn)。比如，教師可以詢問學生在自己的班級生活中是否有過一些印象深刻的學習經(jīng)歷或者校園生活經(jīng)歷，并在學生的敘述之中引導學生總結(jié)出自己所處班級的學風與班風。在班級班風和學風的評比之中，教師可以組織學生以手抄報、黑板報、演講比賽等形式展開評比，并在這一過程之中加深學生對于班風學風的認識，提高班級班風學風的建設與其在學生學習生活中的良性體現(xiàn)。

總而言之，在學生的日常班級生活之中，教師的班級管理方法和策略往往都能夠為學生帶來很多方面的引導和影響。進入初中階段，學生的接觸面以及思維方式都會發(fā)生一些變化，同時也容易受到外界事物的不良影響。保障學生的健康成長，并形成正確的思想價值觀念同樣也是班主任的重要教學任務之一。教師應結(jié)合所學，盡其所能，為學生的班級生活做出合理的規(guī)劃，并在教學工作之中與學生一同進步，一同成長。

參考文獻：

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