小學語文詩歌課堂開展立體化教學策略

張宏鳳

摘要：小學語文詩歌教學一直是小學階段語文教學的重點內容。立體化教學是在新課改和素質教育影響下產生的一種新的教學策略，通過在語文詩歌教學中運用，能夠幫助學生更好地理解和品讀詩歌，提升詩歌教學的效果和效率。本文主要探討在小學語文詩歌課堂中開展立體化教學的主要策略，從創設情景交融的課堂環境、通過以點帶面拓展相關內容、引導學生進行合作交流學習、開展豐富多樣的拓展學習活動等方面進行深入探究。

關鍵詞：小學語文?詩歌教學?立體化教學

引言

立體化教學策略是一種有別于傳統教學方式和單一教學方式的教學策略，是一種全方位、立體化教學的形式。在課堂教學中，教師教授某項知識內容不再運用單一和機械的方法，而是充分解讀教學知識，有效引入與之相關的課內外背景資料，通過理論知識與實踐內容的結合，引入生活化的內容，引導學生通過小組合作的方式展開學習，從而將教學內容完整而直觀地展現在學生眼前。學生在豐富多樣的教學內容和教學形式的影響下，能很快地理解相關知識內容，進而提升教學效果和教學效率。由于小學生的理解能力有限，對很多年代久遠的詞句感到難以理解，采取立體化教學策略將能夠有效解決這一問題。

一、創設情景交融的課堂環境

小學語文課本中的詩歌絕大多數是中國古代詩歌，而中國古代詩歌最為注重的是意境，往往運用以景寫情、情景交融、托物言志等寫作手法，有的抒情，有的紀實，有的言志，呈現出豪放派、婉約派等不同的詩歌特點。小學語文教材中的詩歌大部分是五言絕句、七言絕句等類型的詩歌，總體上來說是比較簡單的，但是這些對于年紀尚小和經驗不足的小學生來說理解起來還是比較困難的。傳統的詩歌教學方式多是教師口頭講授，并讓學生自己感悟和品讀，或者直接讓他們強行記憶，這種教學方式在一定程度上具有局限性。其原因主要在于這種教學方式無法呈現生動形象的畫面，無法激起學生學習詩歌的興趣，不利于培養學生對古典詩歌的熱愛之情，不利于學生長遠的學習和發展。教師通過立體化的教學方式可以有效解決這些問題。

首先可以運用多媒體展示詩歌中的景色和情境，實現情境、畫面與聲音的融合，收到情景交融的效果，從而讓枯燥和難以理解的詩歌內容變得更為形象與具體，創設出一種情景交融的課堂環境，學生在此環境中可以更容易感受和理解詩歌內容，提高詩歌學習的有效性。

例如，在蘇教版小學語文《望天門山》的教學中，教師可以根據此詩歌的內容，展示與之相關的動畫，展現泛舟而行，在江中順流而下，遠眺天門山的情景，展現天門山那種雄奇壯觀的景色和江水浩蕩奔流的氣勢。隨著輕舟的移動，兩岸的青山開始從細小的縫隙中逐漸變得開闊，隨后詩人所乘的輕舟消失在江面和兩山之間。這些景象的展現，能夠讓學生從中體會到獨特的意境美。

接著可以為學生具體分析每句詩的含義，然后教授學生以下內容：本詩通過動靜結合的方式，生動形象地描述了詩人泛舟而行的情境，展現了天門山的獨特景象，稱贊了神奇壯麗的自然美景，表達出作者自由灑脫、樂觀豪邁和無拘無束的情感。通過情境展現，學生理解情感就會變得容易。

二、通過以點帶面拓展相關內容

立體化的教學方式當然要體現立體化的內容，而以點帶面的教學形式就充分體現了這一點。以點帶面是一種通過某項知識點，引入與之相關的內容展開教學的教學方式。引入相關的知識內容能夠讓教學內容變得立體和豐富起來，全方位地展現教學內容，在激發學生學習興趣的同時也能夠促進學生更好地理解和學習。具體到詩歌教學中，教師在教學中要改變傳統的、單一的教學方式，改變只對一首詩進行內容講解的教學習慣，要以一首詩歌為基礎引入更為豐富的教學內容，比如與所教授詩歌同類型的詩、作者經歷、寫作背景和歷史背景等都可以展示出來，將這些知識融會貫通，實現以點帶面的實際效果。這樣，學生在學習一首詩歌的時候不再是單一學習，而是在其他資料的共同配合下學習，不僅促進了學生理解，而且讓學生了解到更多的文化、歷史等知識，從而拓展了學生的知識面，豐富了學生的文化內涵，培養了學生的語文綜合能力，為全面提升其語文綜合素養打下堅實的基礎。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，教師除了為學生講解這首詩的內容外，還可以為學生引入其他有關李白寫友情的詩歌，比如《贈汪倫》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，通過對多首詩歌寫作風格的比較，讓學生在查找共同點和不同點的同時更好地理解本詩歌的內容，使之理解更為深入和具體，提高了教學的效果。比如《贈汪倫》中最后一句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過引入桃花潭水直接表達出與友人汪倫的感情之深，而本詩通過寫“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中所寫“我寄愁心與明月，隨君至到夜郎西”有相似之處，通過將自己情感寄托在“孤帆”“明月”上，深刻表達出詩人與友人之間的情感，表達出對友人的依依不舍之情。接著教師可以通過多媒體為學生展示這首詩歌的作者資料和背景資料，比如在唐代開元年間，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲，他以詩酒會友，在外游歷，結識了比他大十二歲的孟浩然，之后孟浩然要去別的地方，李白親自送他到江邊，寫下了這首送別詩，這些可以結合一些動畫展現出來。這些內容的拓展，能夠有效提升詩歌教學效果。

三、引導學生進行合作交流學習

立體化教學策略更要體現學生在學習中的主體地位，體現創新性和開放性，所以教師要改變過去的教學方式，通過組織和引導學生進行小組合作，指導他們進行合作學習，從而讓學生動起來，在小組合作學習中提高學習的積極性，通過小組之間的交流活動讓課堂氣氛變得活躍和積極起來，在此過程中學生的理解能力和思維能力將得到很大程度的提高，詩歌的教學效果也能夠有效提高。

例如，在《春夜喜雨》的教學中，教師可以先用多媒體展示春天的美景，然后引導學生進行小組合作探討，要求用自己的話描述出本詩歌中所表達的美麗景色。在主要的教學內容完成之后，教師還可以提出一些拓展性的問題，讓各小組通過查閱資料回答問題。比如：“巴山夜雨”的說法在詩歌中有怎樣的體現？通過類似拓展的問題不僅拓寬了學生的知識面，而且還提高了學生的思維能力、創新能力、科學素養等。

四、開展豐富多樣的拓展學習活動

立體化的教學方式不僅要在理論上學習，還要在實際的學習活動中體現。在小學語文詩歌教學中，教師可以根據不同的詩歌內容，創設一些豐富有趣的學習活動，讓學生在實踐中更好地學習詩歌。比如以某詩人為依據，讓學生通過小組合作展開競賽活動，以此說出他們的代表詩歌，堅持到最后的為獲勝組。

綜上所述，在小學語文詩歌課堂教學中，教師可以通過開展立體化教學策略展開教學。立體化教學方式是一種立體的、全方位的教學方式，教師可以根據詩歌內容，通過創設情景交融的課堂環境、以點帶面拓展相關內容、引導學生進行合作交流學習、開展豐富多樣的拓展學習活動等，具體踐行這一教學策略，使得詩歌的意境更為完善地展現出來，幫助學生理解和學習。

參考文獻：

[1]黃云萍.小學語文詩歌“立體化”教學策略研究[J].科普童話：新課堂，2017（7）.

[2]劉天林.試論小學語文詩歌“立體化”教學策略[J].好家長，2015（42）.

責任編輯：陸晨陽