初中歷史教學(xué)中影視資源的應(yīng)用探究

摘要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情活躍課堂氛圍，初中歷史教師把得到多媒體技術(shù)強(qiáng)化的影視資源運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，因此多媒體技術(shù)在初中的歷史課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，也就成了初中歷史教師運(yùn)用多媒體技術(shù)探索教學(xué)方法的偉大嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史;影視資源;應(yīng)用對(duì)策

初中歷史作為知識(shí)面過(guò)于廣泛而瑣碎，體系過(guò)于龐大的一門(mén)學(xué)科，尤其是在不同國(guó)家的歷史重大事件上，更是容易把發(fā)生時(shí)間與具體內(nèi)容等知識(shí)混淆，因此初中歷史是作為一門(mén)很難掌握的一門(mén)學(xué)科而存在的。從而很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)把不同知識(shí)發(fā)生混淆或者學(xué)完一個(gè)章就把上一章節(jié)忘掉的情況。所以為了強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶能力，刺激學(xué)生的感官并在潛移默化中把知識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)中，歷史老師采用了一種高效的教學(xué)模式，那就是將影視資源應(yīng)用到歷史教學(xué)中，這是教學(xué)史上一次跨越性的變革。

一、在初中歷史教學(xué)中加入影視資源因素的必要性

（一）如何利用影視資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期的歷史教學(xué)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種與教材相關(guān)的影視資料，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官神經(jīng)吸引學(xué)生的興趣，相比較于以板書(shū)或者講述的方式直接把瑣碎而枯燥的知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到提高，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。

（二）如何利用影視技術(shù)構(gòu)建歷史畫(huà)面感

相關(guān)研究表明歷史課堂中常有一些比較抽象不能被學(xué)生很好理解和消化的知識(shí)，利用影視資源可以將具體的知識(shí)通過(guò)畫(huà)面演繹出來(lái)，讓學(xué)生可以良好的融入其中，從而隨著劇情的深入以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史題材的影視資源具體方法

（一）如何合理使用影視資源

歷史老師應(yīng)確保選取影視資源的真實(shí)性，與歷史事實(shí)較為符合，不能選取那些一味為了加強(qiáng)藝術(shù)效果，而篡改歷史事實(shí)的歷史作品。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史影視教學(xué)資源的鑒別，引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度來(lái)看待歷史事件以及歷史人物。就如同在人教版七年級(jí)課本中就選擇了比較符合歷史事實(shí)的電視劇《漢武大帝》中的一些片段，讓學(xué)生通過(guò)影視作品了解漢武帝在位期間的一些政治事件以及戰(zhàn)爭(zhēng)等，充分地了解了那一時(shí)期的歷史，豐富了認(rèn)知。

（二）如何在歷史基礎(chǔ)不變，影視資源不斷更新的情況下完成教學(xué)資料的選取

隨著年代的不斷變更，資源的不但完善，以歷史資料為基礎(chǔ)的歷史影片不斷推陳出新，往往同樣的一個(gè)歷史事件會(huì)有多個(gè)或者很多個(gè)版本的歷史影片，但過(guò)去的歷史不會(huì)變更，歷史事實(shí)不會(huì)改變。所以在符合歷史事實(shí)的情況下，可以選取符合學(xué)生審美條件和觀(guān)賞興趣的資料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，在教學(xué)時(shí)老師選取了《諾曼底登陸》和一段更為久遠(yuǎn)的歷史事實(shí)作為播放的影視資源，學(xué)生就更加接受和喜歡作為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)具有勝利意義的這一段歷史史實(shí)。通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)生們知道了《諾曼底登陸》是歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、是二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn);也了解了戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，意識(shí)到了和平的陽(yáng)光有多來(lái)之不易，是無(wú)數(shù)的先輩們流血犧牲換來(lái)，他們也知道了要珍惜沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)陰霾的蔚藍(lán)色天空，并為之不斷努力，也了解到了愛(ài)國(guó)的意義。而選取的那段更為久遠(yuǎn)的歷史就因?yàn)槔蠋熤豢紤]了歷史的真實(shí)性，而沒(méi)有考慮到歷史年代之間的猶如天塹般的差距，導(dǎo)致與現(xiàn)代生活差距太大，使得學(xué)生對(duì)影片不感興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以老師在選取歷史影視資源是應(yīng)該考慮到所選取的影視作品除了符合歷史史實(shí)外也應(yīng)該考慮到影視作品的年限問(wèn)題與學(xué)生的觀(guān)賞能力，盡可能地去選取一些可以讓學(xué)生充分融入進(jìn)去的影視作品，來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解和認(rèn)知。

（三）如何利用課堂時(shí)間，做到合理分配

我們要合理地安排時(shí)間，合理的安排播放影視資源的時(shí)間，畢竟影視資料不能完全代替老師的課堂講解與課本資料，而且也要給學(xué)生流出理解和思考的時(shí)間。講解一個(gè)歷史事件，老師首先要做到讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本來(lái)進(jìn)行初步理解，時(shí)間、地點(diǎn)、歷史人物，發(fā)生了什么;其次應(yīng)該了解歷史事件的發(fā)生原因、性質(zhì)，以及影響意義，然后留出為學(xué)生講解并答疑解惑的時(shí)間，而在這過(guò)程中要做到把歷史影視資料做到合理的穿插你和融入，對(duì)時(shí)間做到合理分配。

三、總結(jié)

影視資源集聲音和圖像為一體，經(jīng)過(guò)各位歷史老師在實(shí)際課程中應(yīng)用和探索，證明通過(guò)多媒體與教學(xué)相結(jié)合是一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。可以充分增強(qiáng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更具趣味性的意義，通過(guò)這種教學(xué)方法可以更直觀(guān)地加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：郭雪嬌（1989.10-），女，中小學(xué)二級(jí)，江西省贛州市于都縣三門(mén)中學(xué)。