淺談梅山剪紙活動在幼兒園的逐步實施

姚德新 李艷麗

安化，古稱梅山，是梅山文化的發祥地。梅山文化是湖湘文化的重要組成部分，代表性的有壁畫、木雕、刺繡、剪紙等，其中尤以剪紙為最。梅山剪紙具有古樸秀氣、想象豐富、寓意深刻的原生態獨特藝術風格。2012年，梅山剪紙入選湖南省非物質文化遺產名錄。筆者曾有幸參加了安化縣梅山剪紙研究會成立大會暨安化縣首屆梅山剪紙技能培訓班，縣文化局局長的一席話讓我深有感觸：“一把剪刀，一張紙，材料易得，成本低廉，老少皆宜，培養心性，陶冶情操。”的確，剪紙材料取用方便，操作簡單，非常適合在農村幼兒園開展。因此，我園決定以剪紙培訓為契機，結合梅山剪紙，在幼兒園開展剪紙特色活動，讓民間剪紙走進園所，讓傳統文化得以傳承，提升幼兒對藝術的領悟力和表現力，培養幼兒動手動腦的能力。在探索和實施過程中，我們遵循幼兒的身心發展規律，由淺入深地逐步推進。

一、認識剪紙

（一）了解梅山剪紙，激發創作興趣

盡管梅山剪紙歷史悠久，現在的孩子對此卻非常陌生。因此，我們通過多種途徑，向幼兒介紹相關知識，幫助他們了解家鄉歷史文化由來及剪紙藝術特點，引發其對家鄉傳統文化的自豪感。

興趣源于對美的欣賞，美好的事物能激發人的創作積極性。首先，我們通過觀看圖片、視頻、作品，以及參觀安化剪紙展館，讓幼兒直觀感受剪紙質樸的風格、鏤空的特質、夸張的構圖和抽象的造型，每一幅作品都滲透著紙張與剪刀的藝術配合。其次，我們通過社會實踐活動和家園合作等方式，引導幼兒在各類節日活動中觀察剪紙藝術給我們生活帶來的多姿多彩，知道剪紙與民俗息息相關。例如，大年三十張貼在門楣上的門箋紙，以“鵝”為主要造型的婚慶圖案，慶生蛋上貼的雞蛋花，清明節的紙幡……這些婚嫁節慶活動都濃縮在了一張張薄薄的剪紙作品中。有趣的民俗配以生動的剪紙，讓孩子們聽得如癡如醉，看得興趣盎然，大家都蠢蠢欲動，按捺不住想要一展身手了。

（二）創設良好環境，提高剪紙興趣

美的環境和豐富的材料是剪紙創作的基礎，教師在園所和班級環境創設中巧妙地融入剪紙元素，讓幼兒不斷接觸剪紙藝術，提高對剪紙的興趣。例如，公共區環境創設：在走道長廊上分別布置梅山文化的典型畫面、梅山剪紙的代表作品，懸掛精美的十二生肖剪紙、青花瓷及各種小掛件;在墻面上張貼教師、家長及幼兒的剪紙作品，極具藝術感的剪紙作品，將幼兒園裝點得韻味十足。又如，班級環境創設：各班設立剪紙活動區域，設置作品展示區，提供剪刀、彩紙、油畫棒、油性筆、水粉顏料等材料，孩子們可以在區域里自由選擇，自主創造，充分滿足動手操作的需求。

（三）專家現場獻藝，感受藝術魅力

我園不定期邀請梅山剪紙傳承人向亮晶來園指導，與孩子們近距離接觸，讓幼兒直觀地感受剪紙藝術的魅力。一張張精美的剪紙作品在向教授的巧手下瞬間完成，一一呈現在孩子們面前，孩子們無不流露出驚呼、震撼、贊嘆、興奮、崇拜等表情。在一系列美的熏陶中，傳統藝術的種子已不知不覺地深根于孩子們幼小的心靈。

此外，我們還充分利用家長資源，請“巧手媽媽”和“巧手爸爸”走入課堂，現場講述與剪紙結緣的故事，示范剪紙的過程，讓孩子們知道剪紙并非神秘莫測、高不可攀的事情，它就在我們身邊。

二、學會剪紙

剪紙創作首先要學會操作剪刀，學會符號剪法，常見的符號有小圓孔、月牙形、柳葉形、鋸齒形、花瓣形、逗號形、水滴形等。剪紙練習的過程是枯燥的，效果也不是一蹴而就的，需要一個漫長的、復雜的過程。因此，教師需要分階段制訂教學計劃，采取多種策略，鼓勵幼兒持之以恒，從簡到繁、由易到難地循序漸進，逐步實施。

（一）分年齡班制訂目標和內容

我園將梅山剪紙活動納入幼兒一日生活中，分年齡班制訂具體的目標和內容，并定期開展，形成常規。現在，我園已形成了較為完善的剪紙園本課程。

（二）靈活多變的教學方法

剪紙易學難精，需要長期練習，而幼兒注意力容易分散，難以持久。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。因此，我們以游戲的方式組織剪紙活動，并且注重游戲化和生活化，以增加幼兒的活動積極性。

1.剪紙與幼兒生活相結合。根據教學內容，設計幼兒感興趣的活動，將各種圖形與生活中的具體事物結合起來。例如：練習剪直線，可以設計成做面條，做毽子;練習剪曲線，可以設計成波浪、樹葉;練習剪圓形，可以設計成可愛的小動物頭像。

2.剪紙與繪畫、粘貼相結合。幼兒的手部肌肉發育不完善，剪紙技能受限，作品往往不能準確地表現出物體，細節部分很難剪出。因此，教師可以用添畫、粘貼等形式來補充和豐富幼兒的創作。例如：剪好波浪后，可以添畫小魚;剪好蝴蝶后，可以添畫觸角和花紋;剪出不同的圖形或圖案來裝飾已經畫好的衣服、房子，使作品更具多樣性和觀賞性;等等。

3.剪紙作品與區域活動相結合。完成后的作品可以用來開展游戲或美化環境。例如：剪出的鞋子和衣服，可以投放進生活區商店游戲中;剪好的面條，可以投放進娃娃家;剪出的毽子，可以投放進體能區;剪的拉花、燈籠、窗花，可以裝點活動室和走廊;等等。孩子們看到自己的作品發揮了重要作用，自己的勞動成果得以充分肯定，更激發了對剪紙的興趣，在感知藝術的同時也收獲了快樂。

4.剪紙創作與觀察實踐相結合。創作靈感來自生活。因此，我們經常帶領孩子們走出園門，引導他們觀察周邊的事物。例如：春天賞桃花，引導幼兒觀察桃花的花朵、樹枝的形狀和排列，然后自由寫生，回園后再根據寫生作品創作剪紙;秋天觀察落葉，樹葉的形狀、大小各不相同，幼兒在仔細觀察后能發現不同之處，并在作品中體現出來;到安化黑茶博物館觀賞民俗建筑，于是飛檐翹角、雕梁畫棟都完美地呈現在孩子們的剪刀下。每次開展相關實踐活動，孩子們都會歡欣雀躍，學習積極性十分高漲，真正做到了在快樂中學習，在快樂中成長。

三、愛上剪紙

為了讓幼兒真正愛上剪紙，讓剪紙成為幼兒一日活動中不可或缺的活動，也成為幼兒心中內化、持久的需求，我們主要從以下三個方面予以加強。

（一）分階段投放區域材料

我們根據幼兒年齡特點，分階段投放區域材料，使之既符合幼兒的身心發展規律，又能讓幼兒時刻保有對材料的新鮮感。

小班幼兒喜愛玩紙和撕紙，區域活動主要有玩紙、撕紙、粘貼、沿輪廓線剪。因此，教師可在區域內投放彩紙、信箋紙、舊報紙、掛歷紙等不同質地的紙，讓幼兒在玩紙、撕紙的過程中體驗紙的不同特性，發現不同形狀的變化，并初步撕出一些簡單的形狀，如太陽、蘋果、餅干等。教師還可以提供各種水果、動物的大幅簡筆畫，以及樹葉、彩泥等，供幼兒涂一涂、剪一剪、貼一貼。

中班幼兒已經初步掌握紙工活動的基本技能，學會了對邊折剪。因此，教師可在區域內提供各色小方形紙、需挖剪的圖案、折紙步驟圖等難易適當的材料，以及圓頭剪刀、各種花邊剪刀等，增加活動的趣味性。

大班幼兒已經可以較熟練地掌握剪紙的基本技能，剪紙活動更加豐富。因此，教師可在區域中投放較復雜的圖例、樣稿、材料，以及剪紙步驟圖和剪紙工具書，讓幼兒盡情地投入剪紙活動。

（二）隨時更新幼兒作品展示

從心理學角度來說，“渴望賞識和關注”是每個幼兒的心理需求。因此，我們會及時展示孩子們的作品，并給予中肯的評價，讓他們在自評、他評、過程評、結果評的過程中增強對剪紙活動的自信心和持久性，讓每一面墻壁、每一個角落都成為孩子們的創作空間和平臺。

（三）促進幼兒全面發展

現在，我園剪紙活動呈現出“人人有剪刀，人人會剪紙，人人有作品”的良好局面，幼兒剪紙技能得到了較大提高，多種潛能得以開發。

剪紙活動可以促進幼兒全面發展：有助于培養幼兒的專注力，增強他們的自信心，使活潑好動的孩子能沉下心來專注于活動，內向靦腆的孩子能在剪紙中折射出自身細膩的情感，共同體驗成功的快樂;有助于幼兒良好習慣的養成，培養了幼兒的規則意識，使他們明白做事要按順序、講規律;促進幼兒的交往能力，培養其合作精神，一幅復雜的作品往往需要多名幼兒共同完成，孩子們自由剪出喜歡的造型后，再與同伴商量協調布置畫面，發展交往合作能力;培養幼兒的想象力和創作力，行剪和折紙的不同可以造就千變萬化的圖案，無形中提升了幼兒的實踐能力和創造能力，促進了幼兒全面發展。

三年來，我園依托民間文化，探索幼兒園剪紙教育，有效開展剪紙活動，沉心靜氣，陶冶性情，引領幼兒徜徉在博大精深的民間文化中，行走在妙趣橫生的剪紙之路上。每當看到孩子們的剪紙作品，我都會驚嘆于他們的奇思妙想，折服于他們的獨特視角，并重新認識孩子、讀懂孩子，從而信心百倍地繼續踏上孩子們的剪紙之路，一起探索，一起成長，一路前行，一路歡笑。