當“以幼兒為本”遇上規則教育

本刊編輯部 張若筠 汪玉冰

自古以來，“沒有規矩，不成方圓”的觀念被中國人所熟知，規則遍布在生活、工作與學習的每一個角落，幼兒園也不例外。走進任何一個班級，耳畔不時響起的總是教師對孩子的規則提示：午睡時間保持安靜、排隊洗手不要擁擠、活動中要遵循游戲規則、玩完玩具后要收拾干凈……

對新時代的教育者來說，“以幼兒為本”的理念逐漸在廣大幼教工作者的腦海中根深蒂固，也不斷被愈來愈多的人所認可。近年來，陸續有幼教工作者開始質疑幼兒園的規則教育。我們支持孩子的個性發展，尊重每一個孩子的差異性，鼓勵孩子創新，而在規則的束縛下是否只會造就一個個“聽話”的孩子？我們提倡順應孩子的興趣與發展，旨在讓他們自由、自主地參加幼兒園活動，那么，還需要用一條條規則去限制他們的行為嗎？規則的約束是否與“以幼兒為本”的理念相互矛盾呢？這些問題一直引發著教師們思索與討論。既希望幼兒園一日生活的各項環節得以井然有序，又不希望孩子的個性被壓抑，這樣的“魚和熊掌”該如何兼得呢？

教師有話說

Q：您如何看待幼兒園的規則教育？您認為，如何在培養幼兒規則意識的同時保留孩子的個性，讓其不會成為一個一味聽話、循規蹈矩的孩子呢？

規則意識是一個人對社會行為準則的自我認識和體驗。規則意識的培養對幼兒秩序感的建立及其長遠發展是非常重要的。然而，教師如果過于強調規則，不尊重孩子的個性發展，勢必讓幼兒變成聽話的“機器”，影響幼兒的想象力、創造力等方面的發展。教師在一日生活中對幼兒提出規則要求的同時，還應鼓勵幼兒有想象力和創造性，保留其個性發展。例如，在玩桌面建構游戲“中國龍”時，我要求幼兒不要把積塑丟到地上、如掉在地上應拾起、活動結束要將積塑還原、不大聲喧嘩或影響他人游戲等。漸漸地，幼兒們形成了習慣，整個活動有序進行。在這一過程中，幼兒可以按照自己的意愿拼搭各種造型、各種顏色的“中國龍”，教師不過多干預，尊重孩子的個性，培養孩子的創造力。

——吉林省圖們市先，鋒幼兒園 孫書娟

規則的存在并不是讓孩子聽老師的話，而是在一日生活中幫助孩子養成良好的行為習慣，促進幼兒社會行為的發展。那么，規則由誰來制訂？怎么制訂？我們會通過孩子們在一日生活中的表現發現問題，讓孩子們自己商討，在達成共識的情況下建立游戲規則、班級公約等，這樣的規則才能更好地被幼兒遵守。所以，要讓孩子成為規則的制訂者，而不僅僅是被規則制約的對象。只有當遵守規則成為內化的行為時，孩子們才能在集體中找到歸屬感。規則的建立不僅增強了幼兒的主人翁意識，同時也激發了他們主動學習的能力，從而促進其全面發展。

——江蘇省句容市崇明幼兒園張曉杰

首先，我認為對幼兒進行規則教育是非常有必要的，幼兒在小型的社會群體里生活與學習，必須和周圍環境互動、與他人交往，其規則意識和執行規則的能力是社會性適應的基本內涵和條件。因此，教師制訂合理的規則是保障幼兒更好地行使權利、參與活動的重要舉措，有助于幼兒的社會化發展。

其次，如何在規則教育和幼兒的自主性、個性化發展之間取得良好的平衡點？這就需要我們教師以幼兒為本，實施規則教育，同步培養幼兒的自主性。教師應準確把握規則的功能定位，明確規則是為了幫助幼兒更好地發展其自主性。在制訂規則的同時，體現幼兒發展的個體差異和常態要求，讓規則的執行更具變通性。在實施規則教育時，教師要提高自身詮釋幼兒行為的能力，避免說教，通過游戲、實踐和討論等形式注重幼兒對規則的內化。

——江蘇省蘇州市工業園區新城花園小學附屬幼兒園戴季蓉

幼兒園里所謂的規則，就是幼兒的一日生活常規。剛入園的幼兒在接受集體教育時難免有一些不適。除了給幼兒關愛外，教師還應該讓幼兒了解什么是對的，什么是錯誤的，哪些事情應該做，哪些事情不該做。

光有自由，沒有規則也是不可行的，有約束的自由才是真正的自由。同時，教師要使幼兒身心得到健康發展、使其天性得到自然表現，就應該讓他們有一定的自由選擇權利，不能把幼兒管得太死、太教條化。教師要讓幼兒自由、主動地與周圍環境事物互動起來，在活動中讓幼兒理解規則含義，從而在自由的基礎上遵守一定的日常生活規則。播下行為，收獲習慣;播下習慣，收獲性格。培養幼兒的一日常規必不可少，教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中，建立規則與制度的重要性，但要保證尊重幼兒，通過豐富的活動引導他們做既富有個性又懂規矩的孩子。

——國防科技大學第一附屬幼兒園湯伶俐