培智學(xué)校語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效性策略探析

賈菊花

【關(guān)鍵詞】 融合教育;語(yǔ)文;生活化;有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0158—01

融合教育作為一種具有包容性、開(kāi)放性、彈性特點(diǎn)的教育，面向所有兒童，不因?qū)W生的個(gè)別差異而將任何學(xué)生拒之門外。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》參照和借鑒了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，明確指出生活語(yǔ)文應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活需求為出發(fā)點(diǎn)，將生活作為核心教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生獲得與生活密切相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，最終形成良好的行為習(xí)慣，具備合格公民素質(zhì)，為日后適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、融合教育中語(yǔ)文教學(xué)生活化有效性概述

融合教育的開(kāi)放性和彈性決定了教師要接納所有學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，引導(dǎo)學(xué)生正確看待并尊重差異，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，與學(xué)生共同建構(gòu)融合教育教室文化，同時(shí)更要成為一名研究型學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)估方式。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，生活語(yǔ)文是為了使得學(xué)生能夠?qū)τ谂c生活相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，將生活化需求作為核心目標(biāo)，統(tǒng)一補(bǔ)償缺陷以及傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往能力、生活自理能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。但目前筆者所在省份現(xiàn)狀是在特殊兒童教育的過(guò)程當(dāng)中，基本能夠在養(yǎng)護(hù)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，但教學(xué)的有效性也因?yàn)楦鞣N因素呈現(xiàn)出差距，受到了嚴(yán)重的影響。

二、培智學(xué)校語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效性策略

1.處理教材生活化的有效策略

智力障礙學(xué)生由于大腦發(fā)育遲緩，普遍存在著感知、理解能力弱的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課本上描述的內(nèi)容很難感同身受。因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的語(yǔ)文課堂，首先要做的就是挖掘教材中的生活化內(nèi)容。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，多數(shù)都是立足于當(dāng)前生活的，在面對(duì)教材內(nèi)容的時(shí)候，如果直接告知學(xué)生或者描述講解給學(xué)生什么是生活，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，難以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)和必備的語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘教材，尋找到學(xué)生接受的切入點(diǎn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生探尋和感受生活中來(lái)自語(yǔ)文教學(xué)中的美。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材《春天來(lái)了》一課時(shí)，教材中描述的再多美好，也只是停留在書(shū)面的文字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室踏青，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，拓展到認(rèn)識(shí)春天的各種景物、植物并說(shuō)出它們的名字、了解它們的特征，從而提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，在盡可能的情況下將生活場(chǎng)景真實(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，在生活中帶領(lǐng)學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)大自然之美。

2.教學(xué)過(guò)程生活化的有效策略

存在中度智力障礙的學(xué)生在認(rèn)知和思考問(wèn)題方面存在障礙，不具備抽象思維能力，需要通過(guò)直觀形象的展示來(lái)強(qiáng)化他們的形象思維，讓學(xué)生獲得對(duì)事物和知識(shí)的正確認(rèn)知和理解。為關(guān)注不同障礙程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了彈性和靈活性，課程設(shè)計(jì)了兩種目標(biāo)：一是一般性（基礎(chǔ)性）目標(biāo)，為所有培智學(xué)校學(xué)生設(shè)計(jì);二是選擇性目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)需要而設(shè)計(jì)的彈性課程目標(biāo)。選擇性目標(biāo)的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)留有選擇和拓展的空間，可以使不同程度的學(xué)生皆能獲得學(xué)習(xí)上的成就感。在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)和教育要求，嘗試為學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》一課后，學(xué)生領(lǐng)略了室外的美麗春光，教師帶學(xué)生們回到課堂后應(yīng)趁熱打鐵地感受課本中句子的溫度。讓大部分學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文的詞語(yǔ)和句子的同時(shí)，可以讓學(xué)生扮演植物，如：小草、小花、柳樹(shù)等，并附上相關(guān)的詩(shī)詞、兒歌或短文，在與學(xué)生分享這些素材時(shí)引申出對(duì)生命、生活的理解。通過(guò)類似角色扮演的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科的對(duì)話性、交流性、人文性場(chǎng)景再現(xiàn)，體味文章中角色所經(jīng)歷的事情以及心理的發(fā)展等，幫助學(xué)生觀察生活、體味生活、感受生活。除此之外，教師也可以借助于多媒體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破及創(chuàng)新。

3.社會(huì)實(shí)踐生活化的有效策略

在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，與其說(shuō)是教學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，不如說(shuō)更多的關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文性，生活語(yǔ)文課程拉近了學(xué)生與生活、社會(huì)的距離。教師應(yīng)充分利用家庭、學(xué)校和社區(qū)的生活語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的能力應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，用于解決生活當(dāng)中的相同或相似問(wèn)題，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活領(lǐng)域和空間，增加感性認(rèn)識(shí)。另一方面使家長(zhǎng)成為學(xué)生走出校園與外界接觸的橋梁，實(shí)現(xiàn)家校合作、家校互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)完《春天來(lái)了》一課后，家長(zhǎng)可以帶孩子到公園去尋找春天，這些情感獲得和感知是教材所傳授不了的。因此教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化時(shí)，應(yīng)該遵從力求讓每一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都能為學(xué)生帶來(lái)生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累的原則，將學(xué)生引向更加美好的生活天地。

（本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《融合教育背景下培智學(xué)校課堂教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1912）? ?編輯：蔡揚(yáng)宗