構建初中思想品德高效課堂存在的問題及對策

劉文榮

【關鍵詞】 思想品德教學;高效課堂;問題;對策

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0134—01

高效課堂是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。目前，在構建初中思想品德高效課堂中存在著下面一些突出問題。

問題一：不能正確處理“教教材”和“用教材教”的關系

新課程要求廣大教師合理使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。但是，在實際教學中還有不少教師固守傳統教學思想，避生就熟，教學幾乎完全唯教材是從，嚴重脫離社會生活和學生發展的實際。而有的教師在教學過程中卻走向了另一個極端，將思想品德教學變成材料堆積課、新聞報道課。在一節課的教學中，教師往往設計了大量的學生活動，卻忽視了教材基本知識和學生基本技能的培養和訓練，割裂了情感態度價值觀目標與知識目標的關系，使情感態度價值觀目標虛化，教學效果自然大打折扣。

對策：教師要想用好教材，首要的就是用“心”來揣摩教材，用“心”來理解課程標準，把自己的思想和教材的意圖融為一體。在教學活動中要遵循學生認知特點，靈活地、創造性地使用教材，充分把教材中能體現新課程標準理念的內容最大程度地傳授給學生，而不是唯教材是從或隨心所欲憑心情使用課本以外的素材。

問題二：不能正確處理活動形式、教學手段和教學內容的內在關系

在教學實踐中，許多教師花費了大量的時間策劃課堂活動，但往往對活動的主旨不作深入思考，出現為活動而活動、為體驗而體驗的教學，使得教學華而不實，走向形式化。如部分教師濫用“合作學習”“分組討論”，至于這一環節到底有沒有必要，到底跟本節課的教學內容有沒有關系，這一分組討論形式是為了解決或突破本節課的哪一知識點等這些問題都不去考慮。課堂教學表面上來看是全員參與，實際上卻重點不突出、缺乏深度。

還有就是很多教師在上課時都盡可能使用多媒體教學，但不難發現，不少課堂教學出現了“滿堂電”的現象。鼠標代替了粉筆，大屏幕代替了黑板，沒有考慮到幻燈片或圖片的展示要起到什么作用，教學內容完全成為資料的堆積、畫面的交替，以多媒體視覺沖擊取代了學生的思考。學生看時高興極了，但課后卻收獲甚少，弱化了教學效果。

對策：教學形式和教學手段從根本上說是為教學內容服務，并以提高教育教學質量為目的的。教師在設計課堂教學形式時，應該以增強學生學習效果為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學資料，又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學形式。

問題三：不能正確處理教學活動與教學目標和教學任務的關系

對策：面對這一問題，作為教師要時刻注意教學活動是為教學目標和教學任務服務的。要讓課堂充滿活力，需要開展多種形式的教學活動，讓學生在活動中掌握知識，形成能力，從而實現高效發展。為了使自己的課堂教學活動指向目標，我們至少應該做到兩點：第一，從整體高度來理解每一節課的教學目標。第二，用“心”上課，及時思考上課過程中自己的行為有沒有偏離教學目標。我們在開展課堂教學活動中，就要時刻“胸懷目標”，這個“胸懷目標”并不是我們上課前的展示目標，也不是知識、能力、情感目標的簡單羅列，而是及時反思我們開展的每一項活動是否指向了課堂教學目標，是不是每個學生都參與進來了。

問題四：不能正確處理教學評價與教學指導的關系

在有些教師的課堂上，教師對學生的冷嘲熱諷是極為常見的。這無疑會對學生的學習情緒產生消極影響，不利于學生的發展。相反，有許多教師為了體現新理念，對學生無原則地遷就、表揚。學生的回答明顯有問題，教師也不敢輕易說“錯”。課堂評價缺乏針對性，更缺少畫龍點睛、高屋建瓴的指導，沒有很好地發揮課堂評價對學生學習的有效指導作用。

對策：針對這一問題，教師在課堂上參與學生討論時，是不是可以盡可能多地用一些商榷、引導、啟發性的話語，比如當學生回答錯誤的時候，告訴他：“你能積極思考問題是值得肯定的，但你能否換個思路，從另一個角度看問題，又會得出什么樣的結論呢？”學生回答了，老師接著引導：“好！你順著這個思路繼續思考又會怎樣呢？”這樣層層遞進，充分發揮了教師的指導作用，引導學生去思考問題、解決問題。而充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，更好地保護學生的心靈，還能有效地幫助他們糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入到學習中。這樣，既增強了評價的有效性，又適時地指出了學生的不足，而不是一味對學生的一切做法和想法都肯定。

編輯：孟 剛