“任務驅動型教學法”在初中生物教學中的應用

王紅英

【關鍵詞】 初中生物;任務驅動型教學法;特點;原則;目標;應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0095—01

“任務驅動型教學法”能夠有效調動學生對生物的學習興趣，鍛煉學生思維拓展能力，培養學生動手動腦能力，激發學生對生物的學習熱情，促使學生主動學習初中生物課程，教師應當重視“任務驅動型教學法”對于初中生物教學的重要意義，采取有效的教學策略，提高初中生物教學質量。

一、“任務驅動型教學法”的特點

任務驅動型教學是一種建構主義的教學方法，它將學科的所有知識結構劃分成若干個任務，在教學過程中以劃分的任務為目標，把教學內容隱含在每個任務中，通過解決任務，引導學生們積極探索、發現和解決問題。這與傳統的教學模式不同，在教學方法上重參與、輕傳授;在思維方法的培養上重發散型思維訓練、輕收斂性思維培養;在教學評價上重能力的培養、輕知識的記憶。

二、“任務驅動型教學法”的原則

傳統的初中生物教學過程中，教師容易忽略學生的主體地位，教學形式比較單一，教學內容及教學難度對學生而言比較困難，一味采取題海戰術來提高學生對生物的掌握能力，但這種教學方法容易使學生產生逆反心理，打消學生對生物的學習熱情，久而久之容易使學生對生物教學產生抵觸心理，不利于初中生物教學的順利開展。因此，教師在初中生物教學過程中應當摒棄傳統的教學模式，合理運用“任務驅動教學法”提高學生對生物教學的學習熱情，在運用“任務驅動教學法”時，教師應當遵循循序漸進的教學原則，為學生安排的學習任務應當先易后難，根據學生對生物知識的掌握情況合理安排學習任務，通過學生逐步完成學習任務強化學生對生物學習的信心，使學生充分理解與掌握生物教學內容。如，在學習《種子萌發》時，教師可以為學生提供兩顆泡軟的不同種類的種子，先讓學生觀察兩顆種子有什么不同，引導學生思考兩顆種子在結構中有何不同和相同之處，再引導學生發現種子萌發需要哪些條件，種子的結構在種子萌發過程中起到什么作用，通過循序漸進的任務教學，可以使學生充分了解種子的萌發過程，激發學生對生物的學習熱情，有效提高初中生物教學成效。

三、“任務驅動型教學法”的學習目標

在初中生物教學過程中，教師應當充分根據學生實際學習能力，合理運用“任務驅動教學法”使學生充分理解與掌握教學內容，在教師的輔導下順利完成學習任務，學生在實踐、參與和團結協作的過程中體會成功的喜悅，使學生建立對生物的學習信心，培養學生良好的自主學習習慣，促使學生主動學習與探索生物知識。例如，在學習《動物的行為》時，教師應當使學生先明確學習目標，掌握動物的行為對于動物的生存有哪些意義，再向學生講解動物的行為包括哪些，也可以鼓勵學生描述自己所知道的動物有哪些行為，這些行為與其生存有什么關系，教師還可以向學生播放一下動物覓食和捕獵的視頻，使學生更加直觀地了解動物的行為與其生存的意義，使學生明確學習任務。

四、“任務驅動型教學法”的應用

“任務驅動型教學法”在具體教學應用中需按下列步驟進行：1.確定任務，并合理分解任務。任務的確定是任務驅動型教學方法的前提，教師首先應從實際出發將所授課程進行分解，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、個性和興趣等特點，將整個課程分解成若干個任務，再將每個任務合理地分解成一些具體的小任務。2.實現任務。實現任務是任務驅動教學的重點，在這一階段學生需要通過自主學習與協作的方法去完成任務，需要學生主動去構建應知與應會的內容，積極參與到整個任務完成過程中。3.學習效果評價，形成反饋信息。學生完成任務的情況反饋，是課堂教學評估的一個必不可少的環節。在教學中，教師要對學生完成任務的情況進行評價，并形成反饋信息，為下一任務的順利完成提供相應的信息。如，在學習《現代生物技術的應用》時，教師可以先為學生講解克隆技術和轉基因工程等先進技術，在學生對教學內容有一定的了解之后，鼓勵學生進行小組討論，使學生充分發揮想象，探討現代生物技術還可以有哪些應用，鼓勵學生集思廣益，拓展學生的思維理解能力，最后教師對學生的討論結果進行講解，使學生充分掌握本節課教學內容。

總之，教師應當重視“任務驅動型教學法”在初中生物教學中的重要意義，有效設計教學內容，激發學生對生物的學習熱情，促使學生積極主動地學習與探索生物知識，有效提高初中生物教學質量。編輯：張慧敏