淺談小學群文閱讀的意義及策略

蘇志恒

【關鍵詞】 小學;群文閱讀;意義;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0071—01

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效提高學生的閱讀能力。”為此，小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學群文閱讀的意義

1. 增加閱讀的數量，讓學生讀得更多。所謂群文閱讀教學，指的是教師在單位時間內對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與教學相關聯的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統模式，也是一種值得傳承的寶貴經驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。語文課標也明確規定：第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。小學共有語文教材12冊，大約每冊包含30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字。因此，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，需要通過群文閱讀來增加學生的閱讀數量。

2. 提高閱讀的速度，讓學生讀得更快。人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量的新知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養與訓練，而開展群文閱讀教學，可以使學生在一個課時之內閱讀大約5篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養了學生的閱讀技能，并有利于學生思維能力的提高。

3. 強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂。學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學，學生在一節課中讀5篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

二、小學語文開展群文閱讀教學的策略

1. 根據不同的主題選擇閱讀文章。群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據這個關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。

2. 根據結構層次來設計和組合文章。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。在略讀課文《母雞》教學中，先呈現《母雞》《貓》一組文章，再呈現《母雞》《小麻雀》一組文章，讓學生在同一作家不同作品的分組閱讀中，充分感受老舍在描寫小動物作品中所表達的思想情感和結構特點，給學生留下深刻的印象，并激發學生課外閱讀老舍作品的興趣，在學生心中播下文學的種子，期望將來能生根、發芽、開花、結果。

3. 抓住整體設計問題理解文章。在開展小學語文群文閱讀教學時，教師必須以單篇閱讀作為基礎，指導學生在閱讀文章中獲取、整合所學的知識內容。因此，在群文閱讀教學中，教師必須集多篇文章于一體，設計出具有沖突性、比較性和遷移性的問題，以此培養學生的重整、創意、伸展和評鑒等閱讀能力。例如，在《刷子李》一文的閱讀過程中，教師可引導學生理解課文中“黑衣上沒有白點——黑衣上出現白點——黑衣上的小洞”等情節結構，通過一波三折的寫作方式，安排學生閱讀《泥人張》《張大力》及《蘇七塊》等文章，通過思考后，分析哪篇文章中應用了一波三折的寫作方式，讓學生在潛移默化中鞏固知識框架和培養能力。通過《創世神話》的群文閱讀，指導學生感覺到各個國家創世神話的民族性和本土性，讓學生通過思考，認識到創世神話是先人想象，進而用發展的眼光看待問題、分析問題。

編輯：郭裕嘉