淺談班級管理中學生合作精神的培育

摘? ?要：新課程標準改革與創新為教育事業提供了新的指導思想，有利于調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。這要求教師更新教育觀念、轉變教學方式、重建班級管理制度和教育評價制度，使學生在獲得知識與技能的過程中，掌握學習方法，形成正確的價值觀，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。文章結合作者實際教學工作經驗，對以合作精神培養為核心的中學生班級管理進行了思考與實踐。

關鍵詞：班級管理;中學生;合作精神;合作學習;分層教育

作者簡介：蘭衛軍，廣東省珠海市斗門區第一中學高級教師，研究方向為高中美術教育教學。（廣東? 珠海? 519120 ）

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0127-02

合作能力是新時期社會發展對人才提出的新要求，也給新時代的教育管理工作提供了新思路。教師要重新構建班級管理模式，認識到合作學習能力的培養對班級管理的重要意義，并賦予班級管理新的內涵。將立德樹人、核心素養等概念融入教育教學活動中，離不開班級的有效管理。教師要轉變滯后的教學理念，優化班級管理模式，豐富班級集體活動，形成獨特的班集體文化。

一、當前學生管理中存在的問題

中學生的作業量、練習量大，占據了學生大量的時間。部分教師使用“題海戰術”強化學生的學習，但是容易導致學生厭學，形成惡性循環。對于那些慢熱型需要時間去理解知識的學生，重復做大量難度大的作業會削減其學習的自信心，使其產生很大的學習壓力。這都是目前學生管理工作中亟待解決的現狀問題。

二、合作學習背景下班級自主管理的重點

合作學習背景下班級自主管理的重點在于教師要認識班級管理的意義。班級是學校教育教學工作的基層組織，班級不僅僅是教學場所、德育組織，也是集教育、教學和個性發展于一體的有機共同體，教師要以學生發展為本，以尊重學生的個性化發展為出發點，以發展學生的核心素養為目的，為學生形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。教育與教學協調發展，學習知識、應用方法、培養能力相互依存，個性的全面發展與群體的共同進步互為條件，教師要培養學生如何學習、如何做人，為社會發展和中華民族的偉大復興培養全面發展的人才。

合作學習背景下班級自主管理的難點在于改變與創新。首先，要轉變傳統班級意義中滯后的教育理念，使班集體成為能夠促進學生樂于探究、自主學習、合作交流、敢于質疑、勇于創新、身心健康、全面而自由發展的學習場所;其次，要轉變教師職能，做好引導者。教師要了解每個學生的學習能力、知識基礎和發展潛力，采取多種互助和溝通的方式，成立學習互助小組、學習提高小組，讓學生有各自的追求目標，形成積極向上、共同發展的學習共同體。

三、合作學習背景下班級自主管理的策略

1. 培養學生的學習興趣。教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。適當的引導和管理能激發學生的學習興趣，會使教育和教學活動更加高效。比如，在學生有明顯進步時，教師應及時運用肯定性、激勵性的語言，并適當給予指導，提高學生學習的積極性、主動性，使他們產生強大的學習內驅力。在學生退步或倦怠時，教師要及時開導學生，并幫助學生總結經驗教訓，在積極向上的教學氛圍中構建高效課堂。

2. 激發學生的進取意愿。教師可以通過設置班級集體目標和個人發展目標，激發學生學習、生活目標，引導學生樹立積極進取的意識，為達到班級目標和個人目標而努力學習，積極投身于班級的各項活動。例如，筆者在學期初的一次班會中與學生定下了目標，筆者要以身作則，使班級平均成績在這學期中名次進步，也要求學生制訂自己的進步計劃，將學生分為三人一小組，在平時的教學和講評中相互幫助、相互比拼，在良好的競爭氛圍中激發學生的進取心，提高教學效率。

3. 實施分層教育，促進共同進步。就當前的教學形勢來說，為每一位學生量身訂造一套屬于自己的學習方法顯然不切實際，但在實際教學活動中，教師可以通過班級管理制度把學生劃分為若干層次，實施精確的教育方式和教學方法，使能力水平較強的學生和學習能力相對較弱的學生共同進步。例如，筆者在實際教學活動中開展了錯題互換活動，要求學生在平時把自己的錯題記錄下來并加以改正，之后在班級范圍內流動起來，通過這種活動減少學生的易錯知識點。

對學生進行分層教育的目的是因材施教。因材施教是新時代教育的重要目標之一，對學生的個性化、全面化發展起到重要促進作用。在實際教學活動中，教師可以設置課前三分鐘的提問環節，對全班學生的知識掌握情況作出判斷，制訂有針對性的教學計劃和輔導計劃，并在此基礎上形成合作交流的學習氛圍。

4. 構建學習小組，形成良性競爭。除了在實際教學活動中利用合作學習提高課堂效率以外，在學生的自修時間也可以充分發揮合作學習的優勢，讓同學們互幫互助、能力互補，共同解決難題。

例如，筆者在班級中一共劃分了三類學習小組，第一類是學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組成的幫助小組，第二類是學習能力相近的學生組成的良性競爭小組，第三類是范圍較大的問題討論小組。小組的建立能讓每一個學生都在合作學習模式下取得進步，并且分組不分層的管理模式完全不會削減學生的自信心。

5. 促使學生形成終身學習能力。教師在有限的時間內所能講授的內容是有限的，但形成終身高效的學習習慣會讓學生受益一生。教育是一個永恒的話題，教師要兼顧教學任務要求和培育終身學習能力的要求，要為學生發展著想，而不能一味強調考試成績，而要培養學生形成終身學習的能力。

綜上所述，班級管理者要在全面了解學生的基礎上，堅持用發展的眼光看待學生，善于發現、保護、培養學生的特長，相信每一個學生都會成功。高明的班級管理者應該是一個特別敏銳并善于把握的發現者，他能夠從一般中發現特殊，從平庸中捕捉非凡，從共性中把握個性，能夠引導不同的學生在合作中發現自身的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。

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責任編輯 曾軼維