簡析初中物理課堂提問的方法及技巧

摘? ?要：初中物理學科是一門知識性和抽象性較強的學科，涉及較多抽象知識，教學難度較大。課堂提問是優化課堂教學的必要手段，也是一種教學技巧和教學藝術。教師可以通過課堂提問掌握學生的知識學習情況，培養學生的思考能力、語言表達能力與合作探究能力。尤其是在物理學習的起始階段，教師在課堂教學中要適時提出問題，激發學生參與課堂教學的積極性。文章針對初中物理課堂提問的技巧和方法進行探究。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;自主探究;綜合能力;核心素養

作者簡介：廖寧，廣西壯族自治區崇左市江州區和平中學教師，研究方向為初中物理教學。（廣西? 崇左? 730030）

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0065-02

在初中物理教學中，教師通過課堂提問引導學生朝著正確方向進行思考和探究，對提升課堂教學效率和學生的學習質量有重要的促進作用。

一、優化初中物理課堂提問的必要性

1.鞏固所學知識，提升學習效果。教師在物理課堂教學中進行有效提問，可以幫助學生深化對物理知識的理解，降低學生學習物理理論知識的難度，避免出現不理解物理知識而對物理學習產生抵觸心理的現象。學生在課堂上有不懂的問題要及時提問，教師要引導學生在探究問題的過程中深入思考，增強對重要知識點的記憶，開拓思維、加深理解。在課堂提問及解答的過程中，教師要對關鍵知識進行反復講解，幫助學生深化記憶、鞏固所學，為提升物理學習能力奠定基礎。

2. 激發學習興趣，增進教學有效性。教師在初中物理課堂教學中多提問，可以激發學生的學習興趣，建立物理知識與生活現象之間的關聯，增進教學有效性。日常生活中有許多有趣的物理現象，如彩虹的形成、水在太陽的照射下變成水蒸氣并逐漸消散、利用杠桿原理將重物輕松提起、一些高樓大廈的奇異形狀等，大多數學生對這些現象習以為常并未深究，但其背后包含了諸多物理學原理。物理學科的魅力就在于它可以用物理學知識解釋有趣的生活現象，并應用于實際生活，為人們服務。教師在課堂提問時，可以結合生活中的具體實例，將物理知識與生活現象結合起來，激發學生的學習興趣，自主探究，尋找問題答案。這樣不僅能夠提升教學效率，還能促使物理學習與學生的日常生活緊密相連，培養學生的自主探究和學以致用的能力，提升他們的物理學科核心素養。

3. 突出學生的主體地位，培養他們的自主探究能力。教師在初中物理課堂教學中提問，能夠突出學生的學習主體地位，培養學生的自主探究能力。傳統的課堂教學方式以教師為主導，注重理論知識講授而忽視學生的自主學習，這不利于學生深入理解物理知識，也影響了課堂教學效率和教學效果。在課堂教學中，教師要充分利用提問，逐步引導學生深入分析物理知識、理解物理概念，并在問題探究的過程中學會知識運用。在初中物理課堂教學中運用提問的教學模式符合當前新課改的要求，能夠提高教學效率和教學有效性，提升學生的物理綜合能力，培養學生的探究能力和自主學習能力。

二、初中物理課堂提問的方法及技巧

教師需要掌握一定的提問方法和技巧，根據教學實際靈活運用。在課堂教學中，教師要根據學生的學習需求和教學實際情況采用合適的方法進行提問，以有效的問題引導學生獨立思考、自主探究，發揮提問效用，提高教學質量和效率。

1. 提問激發學生興趣，促進學生自主探究。學生是物理課堂教學的主體，教師要以有效的提問激發學生的學習興趣和課堂教學參與積極性，保障課堂教學效果。在激發學生探究興趣方面，教師要注意精選問題，建立物理知識與學生生活之間的連接，激發學生的探究欲望。例如，“聲現象”一章首先以“聲音是如何產生和傳播的”引入新課，這一問題比較抽象，教師可以引導學生思考、探究，如可以讓學生在教室內互動，試一試同樣音量在不同距離的傾聽效果，想一想為什么距離遠一些就聽不清;也可以讓學生在互動中思考在同樣距離的情況下，為什么不同音量的傾聽效果存在不同。此外，針對本章中的聲音特性、音頻音調等內容，教師同樣可以利用常見物品如尺子等，探究尺子伸出桌邊的長度與震動產生的聲音有何關系、尺子振動的快慢對音調的影響。教師可以要求學生根據問題，結合生活實例進行操作演示，增進課堂教學互動，提升課堂教學參與度。在互動性較強的課堂教學中，學生能夠快速進入學習狀態，理解物理知識與生活現象的聯系，體會探究樂趣與學有所獲的成就感，培養物理學科核心素養。

2. 鼓勵參與，培養學生善于提問的良好習慣。在以往的物理課堂教學中，學生很少提問，一是因為教師占據主導地位，未能為學生提供提問的機會;二是因為學生缺乏質疑意識和探究的主動性，不愿積極提出疑問。例如，在“牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力”等課的教學中，部分學生即便未能完全理解定理內容、沒有掌握定理的運用方法，也極少主動提問，要求教師進一步講解。針對這種情況，教師要在課堂教學中培養學生提問的習慣，讓學生逐漸形成提出問題、思考問題和回答問題的主動意識，并在回答之后及時反饋與總結。教師要教給學生抽提本章內容重難點、提出關鍵問題的方法，要求學生結合疑惑之處獨立思考或者進行合作探究。在實際教學中，教師可以在學生對定理有一定理解之后，讓學生進行實驗驗證，如針對生活中常見的玩滑板車現象，可以讓學生找一個滑板車嘗試，學生提出疑問：為什么不再蹬地后，滑板車最終會停下來。如此，學生在輕松愉快的實驗過程中獲得知識，深入理解物理知識，養成了主動提問的習慣，能夠促進學生后續的物理學習。

3. 促進物理實驗操作的提問化。初中物理涉及了較多實驗，成功的物理實驗需要操作者態度認真、嚴格遵守操作流程、具備嚴密的邏輯思維。教師在初中物理實驗教學中進行有效提問，可以強化學生嚴格按照操作要求進行實驗的意識，培養他們的思維嚴密性。例如，在“凸透鏡成像規律”的實驗教學中，教師可以在課堂上向學生演示實驗操作全過程。在演示“蠟燭離凸透鏡很近時呈現的是實像還是虛像、正立還是倒立”這一步驟時，教師可借機提問學生“蠟燭離凸透鏡很遠時會是何種現象？和之前觀察的現象是否相反？”讓學生帶著疑問，在教師的指導下認真觀察實驗現象，再進行控制變量法的其他實驗驗證凸透鏡成像規律。在物理實驗教學中進行提問教學，教師要著重培養學生敢于質疑的精神和實踐動手能力，幫助學生在親自操作的過程中深化物理學習、掌握物理知識。此外，物理實驗教學的重要目的是探究物理現象，學生觀察實驗現象、分析實驗數據和結果，在提問中驗證實驗結果、深化物理知識學習，不僅可以提高學習能力和動手能力，也可以充分發揮自身的主觀能動性，在動手操作中獲得探究樂趣和成功體驗，提升物理學科核心素養。

三、結語

綜上所述，在初中物理課堂教學中進行有效提問必要且有效。教師要根據教學內容和學生的學習需求，在課堂教學的關鍵節點適時提出問題，引導學生思考、探究，在問題的提出、探究和解答的過程中，激發學生的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性，教給他們抽提重點和質疑問難的技巧和方法，活躍課堂氣氛，增強課堂互動，促進師生的情感交流，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

參考文獻：

[1] 鄭榮樹.簡析初中物理課堂提問的技巧及方法[J].學周刊（期刊），2019，（12）.

責任編輯 楊淼