問渠哪得清如許，為有源頭“興趣”來

許薇薇

【摘要】隨著英語新課程改革的不斷深入，英語教學改革逐漸進入“深水區”，對英語教師的教育教學水平提出了更高的要求。那么，如何有效地激發和培養學生學習英語的興趣呢？筆者在結合課堂教學實踐的基礎上，主要從四個方面加以闡述：游戲——激發英語課堂的“催化劑”、激勵——激發英語課堂“助推劑”、教具——激發英語課堂的“助燃劑”、歌曲——激發英語課堂“穩定劑”。

【關鍵詞】初中;英語教學;興趣;研究

《英語課程標準》提出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對語言運用能力的培養傾向，強調基礎教育英語課程改革的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。

眾所周知，教學有法，教無定法，貴在得法。因而，對于初中英語課堂教學而言，其成敗與否，直接取決于所采用的教學方法是否能激發學生學習英語的興趣;是否能有目的地為學生創造交際環境和機會;是否能讓學生通過聽說讀寫的訓練，具備起用英語交際的能力。由此可見，適當的教學方法是搞好英語教學的關鍵，也是每個英語教師所面臨的重要課題。

一、游戲——激發英語課堂的“催化劑”

游戲順應學生活潑好動的天性，可以自然激發學生學習英語的興趣，變“乏味”為“有趣”，變被動接受為主動學習。例如，針對學生很難在短時間內將每節課所學的重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，我經常利用“悄悄話”的游戲，培養他們快速準確地聽、說、寫新語言的能力。具體游戲的過程是：把全體學生按縱行分成若干組，教師把寫有所學新句型的紙條交給每一行的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，聲音要小，速度要快，準確度要高依次傳給每一行的最后一位學生，然后最后一位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由每組持紙條的學生上臺校對。最后教師根據各組的傳遞速度和準確性評定游戲結果。

二、激勵——激發英語課堂“助推劑”

初中的學生具有極強的表現欲，他們渴望得到同學們，特別是老師的激勵和贊揚，這是他們實現持續自主提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，無論是什么類別考試，我都盡可能快地激勵學生們，好的同學當堂表揚，讓他們有成功感，稍有進步的人，則給予鼓勵，成績不很理想的同學，則耐心幫助，使他們真正感到老師在關心他們，給他們以信心和力量。在體驗成功的同時，懂得學習的輕松和快樂。經常體驗成功，經常享受快樂，也就越成功，這樣的良性循環，讓學生更積極、主動地學習英語，其效果是不言而喻的。例如，我們可以將日常口頭操練用語變成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”的競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，朗誦競賽，表演競賽等多種競賽形式。在英語教學中，競賽組織的形式靈活多樣，可以在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間以及男女生之問等進行。對競賽過程和結果的評價要客觀、公正。可以是一句贊語;也可以是一陣熱烈地掌聲;也可以是一個贊許的眼神;也可以是一個紅旗或紅星的標志。實踐證明用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，會讓學生感到成功的喜悅，從而樹立起自信心，激發出巨大的學習熱情，就會使學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。實踐證明，不能激發起學生激情的教學是沒有活力的教學，甚至是失敗的教學。

三、教具——激發英語課堂的“助燃劑”

英語有一句諺語說，“良好的開端，就是成功的一半。（A? good? beginning? is? half? done）導入新課要講究藝術性。經常出新招，變花樣，調動學生的好奇心來激發學生的興趣。因此，在使用投影儀、幻燈機的基礎上要更多地使用直觀教學和簡筆畫等教學媒介，把教材生動形象地展現出來，喚起學生的發散思維和創新意識。“直觀教具”包括實物、圖片和人。實物作教具可教單詞如 apple，pea，cake等。圖片搜集、制作方便，又形象，替代了沒有實物的場合。如sea， bridge， train，hill等。簡筆畫，線條簡單，生動活潑，讓學生通過形象思維深刻理解單詞的含義，并快速記住單詞，激發學生強烈的學習興趣，拓寬學生的思維模式。

四、歌曲——激發英語課堂“穩定劑”

初中學生對歌曲有著莫大的興趣。在教字中大量引用歌曲，以歌促學，以歌帶學，在種輕松愉快的氛圍中，把學生帶入英語的天地，會收到良好的效果。如在學完畢26個字母后的 The Abc Song， 在學日常用語時的 How are you？在教數字時的The Number Song。 就這樣，通過在課堂上安排一些與課文融會貫通，具有可唱性、知識性、趣味性的歌曲，來調動學生的積極性。讓學生在歌聲中學習，在歌聲中休息，在歌聲中吸收知識。既提高了學生的英語學習興趣又促進了學生的全面素質大提高，又迎合素質教育的要求。作為教師，對于這樣的做法，何樂而不為？

興趣是強有力的催化劑、穩定劑，興趣是學習的動力的源泉。在教學中我們應不斷變換教學方式，有機結合聽、說、讀、寫，運用教育學、心理學上的規律和理論，保持學生濃厚的學習英語大興趣，讓他們不斷提髙注意力，時常體會成功的喜悅，從而真正達到一種低耗、高校的學習方法，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]王松美.論學習動機課堂教學激勵模式[J].中小學外語教學，2003 （5）.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.