揚微課之帆 探索奇妙的生物世界

摘?要：隨著信息技術尤其是互聯網的蓬勃發展及現代社會對教育的全新要求，多元化教學方法已經成為廣大教師研究和實踐的對象。而通過網絡平臺教學及學習逐漸成為一種新型的教育方式，微課就是其中之一。將微課應用于高中生物課堂教學中，能夠激發學生的興趣，使抽象的內容形象化，培養學生的創新能力和自主學習能力，實現高效的教學目標。本人以人教版高中生物必修一課程為例，淺談微課在生物教學中的具體應用及存在的問題。

關鍵詞：微課;高中生物;教學應用;存在問題

高中生物教學是一門以開闊學生視野，加強學生對自己、對自然了解認識的教學課程，但在傳統的課堂教學中，教學方式較單一，教師往往以“填鴨式”的教學方式進行教學，學生完全是“任務式”學習。長此以往，造成教師教學倦怠，學生學習索然乏味，往往事倍功半，對教育而言，這無疑是可悲的。在這種背景之下，我們迫切需要一個有目標、有重點、有活力的新型教學方法，來提高學生學習的積極性、自主性。而微課就是這種方法，它是指教師在課堂內外，經過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點或教學環節以多媒體形式展示的簡短、完整的教學視頻，具有目標明確、重點突出、短小精悍等特點。因此，在高中生物教學中采用微課教學可以激發學生的熱情，可以將抽象的知識直觀化，從而提高生物教學效率和教學質量。

一、 微課在高中生物教學中的具體應用

（一） 創設教學情境，激發學習熱情

好的開端是成功的一半。在高中生物教學中，一節新課的導入至關重要，關系到課堂教學的成敗。導入設計得好，就會在課堂一開始給人眼前一亮的感覺，能夠迅速激發學生學習的熱情，讓學生以最佳的學習狀態進入所學內容。因此，在教學中教師需要以具體教學內容為基礎，結合學生感興趣的新聞、趣事，或者生活中的生物學現象等素材，制成微課視頻，創設精美形象且知識凝聚的教學情境，有效地抓住學生的眼球，將學生的注意力快速轉移到課堂中。例如，在講《細胞核——系統的控制中心》時，可以將多利羊的誕生過程制作成簡短的微課，再通過設置“多利的真實母親是誰？”這一問題情境，導入本節課。

（二） 化抽象為形象，突破教學難點

高中生物學的內容以微觀領域為主，比如染色體、基因、ATP等這些抽象名詞，再比如很多生化反應、生命現象、代謝途徑等，教師很難用語言講解清楚，很多學生在教師講過之后往往無法理解。而教師繼續運用傳統教學方式會使問題越積越多，這不僅削弱學生學習的興趣，還會打擊學生的自信心，特別是那些學習能力較差的學生，一旦在學習中遇到無法解決的問題就會立即陷入困境。筆者認為，當遇到較為抽象的知識點時，教師可以制作微課，通過圖片、動畫等形式，將抽象的知識點形象地予以展示，這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使學生理解得更加透徹。例如，在《物質跨膜運輸的方式》這一節中，筆者將被動運輸的內容制作成微課，借助圖片、動畫、音頻等聲情并茂地展示出來，學生學習的積極性非常高，課后大家普遍反映，微課教學效果要比傳統教學好。

（三） 演示課堂實驗，加強實驗教學

生物教學是一門以實驗為基礎的自然學科，高中生物教學中有許多生動有趣的實驗。但由于教學資源不足、課時進度緊張、實驗設備陳舊等因素的限制，有些實驗內容無法讓學生動手操作，甚至教師在課堂上也沒有演示，學生通過教師口述與閱讀教材來完成生物實驗。這種傳統的實驗教學方式導致學生對實驗內容掌握不牢固，也很難將實驗原理應用到解題過程中，更為嚴重的結果是限制了學生的思維能力與創新能力。在這種情況下，教師可以借助微課將動態化的實驗過程呈現給學生，有效地加深學生對于實驗過程的記憶，而且還有利于學生探究知識奧秘。例如，在《物質跨膜運輸的實例》的教學中，需要讓學生理解滲透作用。這個實驗，在中學生物實驗室里不能做。有了微課，就可以有效地動態模擬滲透實驗，直觀地看到水分子的運動情況，為理解滲透作用作鋪墊。此外，教材中的很多實驗都可以做成微課，可以將這些微課在實驗課上展示，讓學生邊看視頻邊做實驗。

（四） 課后查缺補漏，培養自主學習

與初中階段相比，高中階段的學生需要掌握更繁多復雜的生物學知識，但課堂時間有限，經常會有一些知識點不能被學生及時地理解、掌握，導致部分學生學習效率低、學業負擔重，甚至對生物學科失去學習興趣。若將高中生物的重難點制作成微課視頻，不僅可以吸引學生復習，而且學生可以不受時間的限制，根據自身需求有選擇地進行二次學習。所以，微課資源是傳統課堂學習的一種重要補充，既可查缺補漏又能及時鞏固舊知識，還可以有效地培養學生的自主學習能力。

二、 微課開發過程中存在的問題

（一） 課題的選擇存在盲目性

微課雖然有諸多應用價值和意義，但并不是所有高中生物知識都適合制作成微課來教學。因此，教師在借助微課資源開展高中生物教學時，千萬不能不加選擇地、盲目地將所有內容制作成微課供學生學習，這樣會花費教師很多時間，更讓學生對微課的新鮮感蕩然無存，效果必將適得其反。因此，教師在進行微課開發時，一定要有所取舍，選擇課本中的重點知識，高考熱點、常考點等作為微課的內容。筆者建議在開發微課之前，需要與本教研組所有老師一起探討，共同選擇微課內容，我們一直堅持有的放矢，貴精不貴多的原則。比如，必修一核酸的結構，細胞呼吸、光合作用的過程，有絲分裂的過程等等，以及一些重點實驗都非常適合做成微課來講授。

（二） 教師制作微課的精力不足

微課制作的方式有不同種類，最常用的是以下兩種：第一是直接用錄像機錄制或者智能手機拍攝錄制;第二是借助錄屏軟件錄制。其中第一種筆者認為不能有效調動學生的積極性，因為視頻錄制中教師講授方式大多仍然是傳統式的講授方式，微課作為輔助學習的一種教學資源，只有高質量的微課才能獲得良好的助學效果。目前微課的制作方式主要是用一些錄屏軟件（如Camtasia Stidio）錄制PowerPoint，這不僅要求教師要熟練運用錄屏軟件，PPT制作精美生動，而且后期還需要借助一些軟件進行剪輯。因此，制作一節高質量的微課，需要教研組的共同努力，需要不斷地鉆研各種錄制軟件的使用，需要花費大量的精力和時間。

（三） 學生自主觀看微課的時間少

高中生每天的學習任務很重，白天課程全滿，晚自習時間還需要花大量的時間去完成當天上課所學內容的相關作業，完成作業已經很晚，學生沒有太多的精力再去觀看和學習微課。另外，就連周末時間，許多家長會為學生報校外的各類課程輔導班、特長班等，基本上學生可以自主安排的時間少之又少，能認真觀看微課自主學習的時間自然也是非常少。

三、 總結

無論是對于學生還是對于教師而言，微課無疑都是一次思想改革。微課作為傳統教學的重要補充手段和資源拓展渠道，是教師教學上的好助手，更是學生課后的“小老師”，它促成一種學生自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。但是只有制作微課的過程打破常規思維的桎梏，優化教學設計，制作出高水平的微課，才能真正激發學生的學習興趣和提高學習效率。

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作者簡介：

強曉霞，張改相，甘肅省蘭州市，蘭州市第四中學。