基于STEM理念的英語學科教學策略探究

麥冬霞

摘 要：STEM理念的教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科整合起來的教育?；赟TEM理念的英語學科教學是以英語作為語言工具，以核心素養為目標，以項目學習式學習為中心，以項目制作活動為抓手，集英語語言學習、動手實踐應用為一體，培養學生提出問題、動手、動腦設計并解決問題能力所用的教學策略，其特征為校本化課程、綜合性科目、自主性主題、研究性學習、實踐性語言、多元化發展。文章對基于STEM理念的英語學科教學策略進行了一些探討。

關鍵詞：STEM理念;英語學科;教學策略

一、STEM理念與英語學科教學策略

（一）STEM理念

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫。認識世界、解釋自然界的客觀規律即科學;尊重自然規律的基礎上改造世界、實現對自然界的控制和利用、解決社會發展過程中遇到的難題是技術和工程的任務;而技術與工程學科的基礎工具則是數學。然而，STEM教育并不是簡單地把這四個學科堆疊在一起，而是具有翔實的腦科學、認知科學和教育科學研究基礎。STEM教育的核心任務是通過各種方式和途徑，讓學生了解、體驗、掌握人類已經掌握的STEM知識以及從實踐中發展和升華得出的科學思想、科學方法和科學精神，以增強他們認識自然和改造自然的能力，并幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）英語學科教學策略

STEM教育強調多學科的交叉融合，將所學的知識進行遷移。作為國際主流語言，英語必須參與到STEM教學當中，這有利于STEM教育國際化的發展。因此基于STEM理念所開展的小學英語教學需要進行高效的備課，將教學內容與不同學科的知識相結合，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生積極地參與課堂，引導學生進行自主探究、獨立思考，結合所學的語言知識和能力進行交流互動。在這個過程中，教師只需要給予學生適時的指導，更多的是要發揮學生的主觀能動性，提高他們的自主學習能力，充分發揮他們的主體作用。

基于STEM理念，英語學科教學策略是以英語作為語言工具，以核心素養為目標，以項目學習式學習為中心，以項目制作活動為抓手，集英語語言學習、動手實踐應用為一體，培養學生提出問題、動手、動腦設計并解決問題能力所用的教學策略。

二、基于STEM理念下英語學科教學策略的特征

（一）校本化課程

目前，全國各地學校的課程改革正蓬勃開展。國家課程校本化、地方課程活動化、校本課程的趣味化都是大家的目標。各校可按照學校自身的辦學特色或課程特點，開展相應的項目式教學，結合學生的英語語言學習主題進行教材以內或以外的學習。如某校以科技教育為辦學特色，以機器人為項目式主題，對相應的主題英語語言學習加以操作，以STEM為目標，進行校本化的教材編寫、課程的設置、教師的培訓、成果的落實與展示。

（二）綜合性科目

STEM和其他所有課程一樣，都體現其教育價值。作為多學科融合課程，STEM以實踐為基本學習方式，基本思想是“整合各領域知識、技能，將知識的學習與師生生活實踐結合起來，解決真實世界中的實際問題，培養創新型人才”。也就是說STEM課程研發要求從現實中發現問題，圍繞問題進行任務的設計，在設計中盡可能涉及多學科的內容。因為數學、科學作為國家課程，有既定的教材內容，且學生在校學習時間少，我們只能依托國家課程相關教材內容進行設計和延伸拓展。包括引進課程和自主研發的課程，都要與現行的課程體系相聯系，避免出現課程孤島現象，實現學生綜合應用所學知識解決問題能力的提升。所以我們可以假定以英語學習STEM的項目可以是E-STEM。

當前，我校正在進行“圓”項目式學習系列課程的實踐。作為圓的物化載體——鐘，就成為這一項目的最終任務。學生將各科的知識進行綜合：在數學的學科知識制作出圓形鐘面及其刻度;用英語語言在美術課上加以裝飾;以科學知識自主收集資料，互相分享鐘的歷史與原理，再親手完成制作能正常顯示的掛鐘。

（三）自主性主題

作為融合課程，我們需要以生為本，尋找各相關學科知識之間的聯系與交叉，將原有、固定的學科知識進行重構，通過自定主題將它們整合成一個項目。最重要的是用英語語言進行學習和交流，這就是STEM理念在英語學科的自主性。我們應當充分考慮到學生需要，以學生的生活與經驗為核心，通過英語語言這一工具進行STEM項目式學習，去發現問題、提出假設或設計方案、進行科學求證、設計實施方案，來得出結論，最后進行反思與分享。如機器人項目式學習主題、天氣的變化項目式學習主題等。

我校正在開展的“圓”項目式學習系列課程，就是最好的自主性實例?，F行的英語教材的內容以文學英語為主，雖有少部分自然科學類知識，但不足以支持STEM學習。因此我們需要針對項目式學習的目標，組織語言進行整合和拓展。Art Decoration of My Clock課上，學生用在裝飾步驟上交流的語言。如：

Look at my clock. Its a circle. Its white. There are 12 numbers on it. I want to make it beautiful. First， let me think about the patterns. Er... Id like to draw a smiling face. Second， will it be colourful？ I should colour the face. Would you like to colour it red？ OK， Use the coloured pencils. I like orange， so I decorate the numbers orange. Third， after drawing， you can take what you like from some other paper and cut it out with scissors. Then stick it on the clock. Cut along the line， be careful of your hands. All right. Look， heres the clock I decorated. Is it more beautiful than before？（This is my clock， do you like it？）

（四）研究性學習

STEM是一種基于項目的探究性學習方式，屬于深層次學習。這種學習方式的前提條件是在學生已有或可發展的知識基礎和技能基礎上，將研究性學習與多個學科有機地結合在一起，這樣不僅能培養學生的技術素養，還能培養他們解決問題的能力。STEM項目式學習為學生提供各種各樣的實踐和交流機會，使學生有機會對感興趣的領域進行深入探索。特別是對于學生在實踐過程中需要使用的進行交流的語言，這時研究語言就成為他們首要完成的任務。這種研究性學習就是基于S科學精神的，而科學思想和人文素養對人的發展同樣重要。

在“圓”項目式學習系列課程之Art Decoration of My Clock中，在課前，學生需要自主研究并準備一些必要的語言，如課中探究、學習并交流所用語言。這樣學生就一直都處于研究的過程中，使研究成為他們學習的習慣和方式，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略。

（五）實踐性語言

鑒于STEM理念下的教學需要學生進行動手的數學計算、技術操作和科學思維、工程實踐形成物化成果，強調實踐性。所以英語學科教學需要在語言內容上突出實踐中交流可用的特點。如機器人項目式學習主題，在定向、設計、實踐和展示，都有相應的交流語言。定向的時候可以用“What do you want your robot to do？ / What can your robot do？I think...”;設計的時候可以用“How big is your robot？ What is the function？ This part can...”; 實踐時可以用“I make it by... This part was in charge of you”;展示時可以用“This is my robot. Its ... It can....”等。

（六）多元化發展

霍華德·加德納被稱為“多元智能理論”之父，他認為人有九種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。但每個人的每一種智能的呈現是不均衡的，每個人都有自己發展得好與不足的智能。

英語作為一種語言，是人溝通與交流的工具。在STEM項目式學習的過程中，需要運用語言智能進行有效地聽、說、讀、寫，同時運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造、建構。邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，小學階段主要是推理和運算的能力。英語學科的數學概念同樣明顯，如排列、組合、編碼、對稱等。

比如這一“圓”項目式學習系列課程，學生用語言智能與同學進行英語會話;用邏輯數學智能、肢體運作智能、音樂智能和空間智能開展數學、英語、科學教學活動;在各課中用人際智能、內省智能與同學或教師交往;在整個系列項目式學習過程中自然探索智能、存在智能也得到很好的發展。

三、結語

基于STEM理念的英語學科教學策略必須是具有校本化課程、綜合性科目、自主性主題、研究性學習、實踐性語言、多元化發展特征的教學策略。STEM教學對英語教師來說是一個不小的挑戰，要克服教師培養和專業發展的不足的困難，不僅需要在教材上下功夫，自身的專業素養也要提高。此外，還要考慮課程標準和課程目標的缺位以及課程資源的匱乏等問題。因此，基于STEM理念的英語學科教學任重而道遠。

參考文獻

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