提高小學低年級學生識字效率的方法探究

羅月琴

摘 要：對于剛入學的小學低年級學生來說，興趣是最好的教師。在小學低年級識字教學中，教師要根據兒童的年齡特點和心理因素，激發學生的識字興趣，教會學生掌握識字方法，進一步培養學生的讀寫能力。筆者在教學實踐中，摸索出四個提高識字課堂效率的方法：創造特定場景，激發學生的識字興趣;挖掘字形的特點，幫助學生掌握識字方法;整合多種激發學生興趣方法，讓學生在愉快中識字;引導學生掌握特定的識字方法，培養知識遷移識字能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

小學語文教學大綱明確規定了小學生應掌握2500個漢字。由此可見，識字是小學語文教學的重要任務之一，而且識字量的多少決定了學生的讀寫能力的高低。那么如何才能夠提高小學生識字效率呢？筆者認為，從激發小學生的學習興趣出發，充分利用各種材料和資源，引導學生掌握科學識字的方法，就可以讓學生舉一反三地識字，繼而提高讀寫能力。

一、創造特定場景，激發學生的識字興趣

（一）以圖激趣，形象識字

小學生基本上以形象思維為主，對于語言文字這些抽象的內容，需要借助圖形來學習。如果每天讓小學生單純地看字認字，他們會產生厭倦情緒，進而影響識字效率。因此，筆者從圖片入手，創造有趣的場景，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，再進行字的音、形、義的教學。例如：對“花”這一漢字的教學，先投影出示“荷花”圖，鮮艷的色彩和美麗的形狀吸引了學生的注意力。教師此時再讓學生猜謎：“有位小女孩，從小就是生在水中央，身穿粉紅衣，坐在綠色的船上。”因為有圖片作基礎，學生很快猜出了謎底——荷花。就這樣，學生對本節課的學習內容的興趣倍增，專心致志地聽課，為教學“花”字的音形義奠定了良好的基礎。隨后，多媒體呈現紅色、粉紅、雪白色的荷花，學生更是精神抖擻。學習“花”字后，出示一個大花園、大果園，學生歡呼起來，畫面上出現爭奇斗艷的花：荷花、茉莉、菊花、芙蓉、梅花、桃花、桂花……教師再激趣問道：為什么有的花用草字頭，有的花名用木字旁呢？聰明的你能說出理由嗎？學生頓時像炸開的鍋，熱烈地討論著。教師讓學生觀察、合作、探究、回答后，總結出：畫成其物，隨體詰詘。“草”的本字是“艸”，像草形，后來這個字簡化為“艸”，造就了許多新的形聲字，如“荷、蓮、菊”等，所以便取草字頭為其形旁，以形象揭示這些花低矮的外形特點;“梅、桃”等的“木”的甲骨文寫成“■”，上有枝，下有根，表示樹木的意思，與草相比，樹木普遍長得更為高大些，用木字旁提示了這些花更為高大的外形特點。

（二）直觀教學——雨聲中識字

看圖可以激發學生識字的興趣，聲音也能夠調動學生識字的興趣。在教“雨”字前，把預先錄下來的下雨的聲音使用多媒體播放出來，讓學生聽聲音猜字謎。

師：“千條萬條線，落入水中看不見。”這是什么呀？學生齊聲回答：雨中“下雨”。

師：請小朋友伸出小手跟老師一起寫“雨”字，請看著“雨”字，你能看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

生：“雨點”四個點像雨點落了下來。

生：“雨”字外面像屋里的窗戶，整個字像人們看到窗外的雨水從房間的窗戶流下來。

生：像聽到下雨，水珠打在玻璃窗上啪啪地響。

生：雨落在池塘里，叮叮咚咚。

生：雨落在小草上，小草綠了。

生：雨點落在小花上，花兒臉紅了。

生：雨落在馬路上，馬路洗了個澡……

通過這種方式，似乎在看雨和聽雨的過程中，雨的形狀，雨聲和雨聲都生活在文字中。

二、挖掘字形的特點，幫助學生掌握識字方法

（一）觀察字形特征識字

記字形是識字教學的基本目標。在識字教學中，要盡量挖掘字形特點，再運用巧妙的方法，把復雜的字體簡單化，把難學變易學。例如“燕”字的音、義都不難記憶，但對于小學生來說，其字形就屬于難記的一類了，而且學生寫這個“燕”字時，很容易缺少筆畫。因此，筆者教學“燕”字時，采用如下方法：

1. 簡筆畫勾畫識字

教師首先播放燕子的叫聲，接著利用動畫顯示燕子的草圖輪廓，指著畫面問學生：“這是什么？”

生：燕子。

師：“燕子”的“燕”是象形字，怎樣記住呢？（引導學生說出方法，教師邊說邊板書）。

“廿”是燕子的頭;“口”是燕子的身體;

“北”是燕子的翅膀;“灬”是燕子的尾巴。

最后讓一名學生在黑板上一筆一畫書寫一個大大的“燕”字，其他學生則在練習本上書寫。按照這樣的規律，用這個方法學習“每、魚、羊”等字。學生熟練掌握了挖掘字形特點識字方法后，就很容易記住一些復雜字形的筆畫了。

2. 用兒歌記憶字形

小學生具有愛唱愛跳愛動的特點，教師可以利用此特點，通過兒童歌曲來達到教學效果。

草頭加短橫（廿）

二十個娃娃兵（廿）

口字作替身（口）

排隊去北京（北）

北方天氣冷（北）

隊長喊口令（口）

南方雨紛紛（灬）

一二三四！（灬）

3. 用加法算式識字

廿+口+北+灬=燕

（二）連線與涂色，在動手中識字

動手可以加深記憶的印象。學生從小就玩玩具，動手也是學生喜愛的方式之一。讓學生動手實踐識字，興趣會更濃、效果更顯著。

1. 圖文連線識字

大部分小學生在學前階段接觸的書籍是圖畫書，而小學課文中有很多生動的插圖，因此以學定教，利用插圖為識字服務。

課文《在家里》中共有幾個表示物品名稱的詞語：沙發、小刀、茶幾、臺燈、書架。詞語上方是一幅以家庭為背景的圖，物品可從圖中找到。教師進行設計：導入新課，自己拼讀詞語，給文中的詞語與圖中對應的物體連連線，通過投影進行校對交流，圖文結合讀一讀詞語，使學生識記效果更優。

2. 巧涂顏色識字

“嫩”字的字形屬于小學生識字學習中最復雜難記的一類，教師對于難記的漢字，應充分挖掘字形特點讓學生識字形。例如：

先把“嫩”字打印出來剪出小紙片，打印時要用制成空心字，再分發給小學生自己涂色。如引導學生把“嫩”字的“女”偏旁涂成紅色，意思是女孩害羞的臉是紅紅的，把中間的“束”涂成嫩綠色，意思是說“束”表示著一捆嫩草……因為小學生特別喜歡上美術課，而在識字教學中讓他們涂涂畫畫，既培養了學生的想象力，又進行了語文識字教學，可以收到一舉兩得的效果。

三、整合多種激發學生興趣的方法，讓學生在愉快中識字

順口溜、歇后語、游戲、兒歌、謎語等都能激發學生識字的興趣，在愉快心情中識字，可以達到事半功倍的識字效果。例如：

（一）順口溜識字

王大姐，頭上插著兩朵花——美

門里有個人——閃

門外有個人——們

“口”字進“門”問你好——問

在方方的水池里，一個小孩子橫躺著游泳——游

用水來洗（澡） 有火才能（燒）

伸手來做（操） 有水才能（澆）

（噪）音惹人惱 ?用絲來纏（繞）

有火能干（燥） 日出見分（曉）

順口溜識字方法，很容易引起學生的識字興趣，又可以活躍課堂氣氛，比較容易取得良好的教學效果。

（二）兒歌識字

錄制活潑可愛的兒歌，再讓學生跟著學唱，使其在熱鬧的歡唱中鞏固識字效果。例如：

什么花春天最早開？

什么花夏天開滿樹？

什么花冬天暗香來？

什么鳥夏天水中住？

什么鳥秋天排一字？

……

什么高高池中央？

噴泉高高池中央。

調皮的小林舉手編了一句，大家笑彎了腰。

誰的嗓門像個麻雀叫喳喳？

柏余嗓門像個麻雀叫喳喳。

利用兒歌進行識字，不但上課熱鬧，下課了學生也樂此不疲地在唱著。教師還可以讓他們回家唱給家長聽，讓學生快樂地學習、幸福地識字。

四、引導學生掌握特定的識字方法，培養知識遷移識字能力

生字的教學，教師需要引導學生觀察，培養學生的觀察能力，讓學生從字形規律中掌握識字方法，再對他們進行訓練，從而形成知識遷移。通過這樣的識字訓練，學生由學會一個字到會說很多詞和句子，既實現了知識點的遷移，培養運用知識的能力，又訓練了學生的說話能力，收到了舉一反三的顯著教學效果，使學生終身受益。

例如：學習“花、芽”兩個生字，引導學生發現它們都有一個相同的部首“草字頭”，再引導學生經過合作探究發現，花草的字一般都有“草字頭”，即與植物有關，接著讓學生回憶帶有“草字頭”的字。這樣，學生不僅知道部首有表義的作用，還學會了識字方法，以后可用部首歸類法識漢字。與此同時，還讓學生們利用生字組詞、擴詞、造句等練習。

綜上所述，要提高小學低年級識字教學的效率并不是一件容易的事情，教師要想方設法引導小學低年級學生喜歡上識字。在識字教學中應以“激發興趣”為前提，讓學生在愉快中識字。教育工作者必須掌握小學生的心理特征，充分調動學生的眼睛、嘴巴、手腳參與到識字學習中。

參考文獻

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