“互聯網+”背景下高職英語生態教學模式的構建研究

魏紅

【摘要】“互聯網+”時代的到來使高職英語教學系統處于生態失衡狀態，依據教育生態學和語言生態學理論構建高職英語生態教學模式，協調發揮教師、學生、教學資源、教學環境等生態要素的作用，促進高職英語教學和諧統一發展。

【關鍵詞】“互聯網+”;高職英語;生態教學模式

一、引言

在“互聯網+”的背景下，信息化技術已經滲透到教育領域的各個方面，互聯網以其實時性、交互性、高效性、便捷性等特點對教育教學產生了顛覆性的影響;互聯網等信息技術為我國高等職業教育提供了廣闊的平臺和有力的技術保障。在信息技術與高職英語教育整合的過程中，傳統教學模式的運用使英語教育無法與信息技術形成良好的互動，教師、學生、教學環境之間矛盾日益突出，生態失衡的現象時有發生，高職英語教學的和諧動態發展難以實現，構建適應“互聯網+”時代發展的高職英語生態教學模式迫在眉睫。

二、高職英語生態教學模式構建的理論依據

20世紀初，生態學初步具有完整的理論體系，相關理論逐步運用到其他學科。20世紀70年代，教育生態學理論逐漸成熟發展起來，它以生態學的原理研究教育教學中的各種問題。21世紀后，專家和學者利用生態學的原理和知識研究語言學習和外語教學等相關問題，形成了生態語言學。生態語言學研究者在英語教學領域，研究英語學習的過程與環境的動態互動關系。

三、高職英語生態教學模式的構建

高職英語生態教學模式利用信息化的教學手段，為高職學生的英語學習創造輕松、自由、和諧地發展條件，促進教與學的統一發展。構建高職英語生態教學模式，需要從以下幾方面入手。

1.注重教師生態位的引導作用。作為高職英語教學生態系統中不可或缺的生態因子，教師在信息技術對英語教學的強力影響下，其生態位產生了重疊、特化等問題。英語教師要有自己的語言知識文化觀，同時把教育學、心理學的理論與高職學生專業緊密結合，形成適應高職學生學習特點的外語教學觀。

在“互聯網+”時代，學生可以通過各種網絡資源進行自主學習，有時不需要課堂聽課就能夠完成學習任務。在這種生態位重疊的影響下，教師作為“傳道、授業、解惑”的角色被漸漸淡化了，而是更多的作為引導者、參與者、幫助者的角色出現在教學生態系統中。因此，高職英語教師需要關注自身生態位的變化，掌握“互聯網+”時代信息技術的基礎知識和理論、熟練運用網絡技術工具軟件、借助互聯網資源開展教學設計活動、加強信息技術與課程融合的能力，同時學會利用信息資源工具和技術解決高職英語課堂中的問題，從而調整專業發展路徑，適應教育信息化的發展趨勢。

2.發揮學生生態因子的主體性 。在高職英語教學生態系統中，“互聯網+“產生的作用力促使教學系統中各個生態因子的調節和變化，教學技術的革新影響著學生的學習方式、學習手段和學習內容。學生，作為重要的生態因子，是英語教學生態系統中知識的消費者和分解者并最終將產生的能量返還給社會。學生需要改變以往的被動的、敷衍的、僵硬的學習方式，利用信息技術和豐富的網絡教學資源，實現探究、合作、研究性學習，主動完成教師在網絡平臺上布置的課前任務，課上與小組成員協作，課后自主完成任務并發展自身的個性化學習能力。高職英語生態教學模式旨在促進學生職場英語應用能力的提升，實現學生個人與社會的和諧統一。

3.設計立體化生態教學資源。教學資源是英語教學生態系統物質流動和能量傳輸的前提和基礎。高職英語生態教學模式的構建離不開形式多樣、內容豐富的立體化英語教學資源。高職英語教學資源分為課程微資源、課程教學內容、課程擴展資源。課程微資源主要包括英語微課、日常生活交際任務、涉外英語對話等。課程教學內容指教師對教材進行分解和重構，設計符合高職學生職業能力發展需要的主題單元和內容。立體化、多樣性的生態英語教學資源對于學生生態位的發展和整個教學生態系統的和諧大有裨益。

4.創建信息化生態教學環境。教學環境是教學生態系統中比較復雜的生態因子，包括課前生成的環境、課中生成的環境和課后生成的環境三部分，教學環境的不斷優化可以使整個教學生態系統保持動態平衡。在“互聯網+”時代，數字校園全覆蓋、智慧化教室的建立、網絡教學平臺的建設給高職英語生態教學模式的構建提供了保障。手機App軟件、人機對話軟件、虛擬仿真等技術為高職英語構建了“自然而真實的”語言環境，高效地鍛煉了學生英語職場的應用能力。信息化技術強勢滲透到高職英語教學環境中，優化了教學環境，使整個英語教學生態系統充滿活力。

四、結語

在英語教學實踐中建立高職英語生態教學模式對于高職英語教學的發展有重要的意義。該模式與英語教學實踐相結合，為“互聯網+”背景下產生的生態失衡問題提供了理論依據，同時優化整個高職英語教學系統，促進和諧的師生關系的建立和英語教學的高效進行。

參考文獻：

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