在語篇教學中培養學生的思維品質

陶質華

【摘要】思維品質是當前教育強調的重要內容之一，更是學生實現綜合發展不可缺少的組成部分。小學英語教師在語篇教學中應注重訓練學生思維，提高學生運用英語獲取信息、分析處理以及解決問題能力，提高語篇教學質量。但目前英語課堂普遍存在語篇教學過于模式化，無法達到高效教學和學習，以致于無法達到培養學生思維品質目的，更無法調動學生參與學習積極性。因而需要英語教師從多角度分析在語篇教學中培養學生思維品質策略，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;思維品質;培養策略

近年來，教育界熱議的話題之一即核心素養，其中思維品質受到各個學科越來越多的關注。英語課程標準也明確指出，該學科除了承擔培養學生英語素養，更注重發展學生思維，由此一來才能提高英語綜合水平。語篇是英語教學重要組成部分，但大部分教師在語篇教學中采取的方式毫無新意，傾向于對文本語言知識講解或提取文本表層信息，導致語篇學習枯燥單一，抑制學生思維發展和學習積極性。對此，小學英語教師應結合學生實際情況從多渠道培養學生思維品質，提高語篇教學質量。

一、做好課前導入 激發學習興趣

導入是課堂教學常見方式，其效率關系到英語教學質量。因而英語教師在Pre-reading部分可以設計較強趣味性、適當滲透課文內容和拓展學生視野的活動，使學生從“被動學習”轉為“主動學習”，發展學生思維判斷力和主動性。英語是一門脫離母語學科，由于缺少廣泛和完整的語言環境，只能借助課堂培養學生情感態度、思維和語言能力。如果教師想要激發學生學習興趣，就需要先幫助學生樹立正確且積極的學習態度。例如教師可利用小學生好奇心旺盛的心理特征提出問題“Now，Im your new English teacher，do you want to know more about me？”該問題可以吸引學生注意力，英語教師再借助說唱形式設計和自身有關的信息，必要時還可結合教學內容添加肢體語言，吸引學生參與后續學習。

二、優化課堂教學 活躍學生思維

英語教師在Storytime部分可采取設置問題方式打破傳統教學模式，幫助學生快速理解所學文本內容，活躍學生思維。首先打破常規教學;一般教師在講解語篇時會先提出兩個難度較低的問題，例如故事發生在何時，故事中有哪些人物等，之后讓學生帶著問題閱讀文章和看動畫。例如本篇課文講述灰姑娘的故事，學生對于這個故事并不陌生，教師直接采取游戲方式讓學生自主判斷所出示的句子是否貼近灰姑娘故事內容，有效調動學生參與學習積極性，更檢查學生知識儲備情況，發展學生思維。其次設計多樣活動，科學合理的教學活動可以幫助學生觀察、分析、預測、判斷和推理語篇，進而形成良好的思維能力。教師在教學中可借助圖片將學生抽象思維和形象思維相結合，例如當教師提問“When does Cinderella have to come back”時，學生會直接回答：“before 12 oclock”，為了讓學生深刻了解before一詞，英語教師為學生呈現三張時鐘圖，學生不僅可以說出“before 12 oclock”，還能說出“after 12 oclock”和“at 12 oclock”等，這種教學方式促使學生快速了解after、at和before詞匯關系。

三、引導學生質疑 培養批判思維

傳統英語語篇教學無法滿足新課程教育改革和學生需求，因而需要在英語語篇教學中融入全新的教學理念和教學方式。批判性語篇講解就是新課程改革背景下的產物，即個人判斷所學內容性質價值、真實性和精確性，并對做什么和怎樣做做出合理決策。在英語語篇教學應用批判性方式可以有效活躍學生思維，提高語篇教學效率。英語教師應結合學生實際情況創設科學合理的教學情境，鍛煉學生批判性思維，提高閱讀能力。教師在此過程中應指導學生閱讀文本，便于更合理的應用英語教材和有目的地為學生設計問題，培養學生關鍵信息提取的能力。如果學生沒有較好地回答教師提出的問題，教師也應對其鼓勵和表揚并結合其實際學生情況制定合適學習任務，保證課堂教學效率。同時引導學生深入閱讀相關短文，激發學生潛在批判性思維，即學生針對語篇提出質疑，英語教師選擇疑難點后和學生共同探討，最后教師解疑，學生在詳細的學習步驟中可以深入理解所學內容，最重要可以由淺入深不斷思考，提升學生學習能力。

四、結語

總之，語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分，它直接作用于學生聽說讀寫及思維能力的生成，是教學的重點和難點。由于英語課程是一門脫離母語的語言課程，對教師教學能力和學生學習能力提出更高的要求，特別對學生創新能力、探究能力以及思維能力等，英語教師應從多角度打破單一沉悶教學方式，注重訓練學生思維，進一步發展學生英語學科核心素養。

參考文獻：

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