淺議小學數學課堂教學中提問的藝術

摘?要：課堂提問既是教師引導學生開展學習活動的有效手段，也是教師獲取學生學習情況的主要途徑。在新課改的影響下，小學數學面臨著更高的教學要求和目標，如何提高小學數學課堂提問的有效性已經成為廣大教育者重點研究的課題之一，這就要求數學教師要積極探索提問的藝術，通過巧妙的設問激發學生的探究興趣，促使學生在好奇心的驅使下進行自主學習，從而促進學生自主性的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;藝術

一、 引言

小學生正處于學習能力與思維能力形成的初級階段，這就要求教師在學生學習的過程中要給予相應的引導，以便為學生明確正確的學習方向和方法。而課堂提問作為一種有效的教學手段，不僅能夠增強教學效果，而且還能激發學生的求知欲和探索欲，從而為培養學生的學習興趣創造有利的條件。因此，廣大教師必須要準確把握課堂提問的藝術，引導學生有意識、有目的地進行自主學習，不斷提高課堂提問的有效性，進一步促進教學質量的顯著提升。

二、 設置引人深思的問題情境，激發學生的探索欲望

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，而這正是激發學生自主學習的內在動力。鑒于此，在數學教學的過程中，教師需要為學生設置具有啟發性和探究性的問題情境，以此激發學生的探索欲望，促使學生在獲得思維鍛煉機會的同時，也能掌握多樣性的學習方法，從而滿足學生的學習需要。一方面，教師要不斷提高課堂提問的趣味性，利用趣味性問題作為教學導入，以便最大限度地吸引學生的注意力，從而為提高學生的學習質量和效率奠定良好的基礎。另一方面，教師需要為學生提供充足的自主思考空間，通過有效引導為學生明確正確的學習方向，從而切實提高課堂提問的有效性。例如，在教學《倍的認識》時，教師可以為學生創設趣味性和啟發性的問題情境：小明的爸爸今年50歲，小明今年22歲，請問再過多少年以后小明爸爸的年齡是小明年齡的2倍？通過這個問題，學生的探究欲望會被快速地調動起來，此時，教師需要給予學生充足的自主思考空間，引導學生利用所學知識進行解答，當學生思考完畢時，教師需要讓學生對自己的思考過程進行闡述，并給出即時有效的評價，從而深化學生對所學知識的記憶和理解。

三、 采用民主平等的表達方式，營造良好的提問環境

教師作為課堂提問的實施者，其一言一行對于學生的影響都是巨大的，為了營造良好的提問環境，教師必須要采用民主平等的表達方式，以便吸引更多的學生，從而提高課堂提問的實效性。此外，教師還應該不斷提高語言表達的精確性和嚴謹性，促使學生能夠從簡明扼要的問題條件中篩選重要的信息，以此強化學生的審題能力和分析能力，從而提高課堂提問的準確性。例如，在教學《三角形》的過程中，教師可以利用多媒體技術為學生展示不同類型的三角形，一些教師會提出問題：“觀察這幾個三角形，看看它們有什么不同？”這種寬泛的問題條件很容易使學生感到一頭霧水，不知從何下手。因此，教師可以為學生明確學習的思路，提高語言表達的精準性，比如：“這幾個三角形的角度有什么不同？”“這幾個三角形的邊長一樣嗎？”等等，以此明確學生的學習目標，從而提高學生的學習質量和效率。再比如，在教學《小數的加法和減法》時，有些學生在計算的過程中很容易受到整數加減法的干擾，忽略了“小數點對齊再加減”的運算規律，導致在教師提問的過程中經常出現錯誤。面對這種情況，教師不要急于指責和批評，需要耐心詢問其計算方法，以便找出問題產生的原因，通過口頭語言或肢體語言給予學生充分的鼓勵和激勵，幫助學生樹立學習數學的信心，從而營造良好的課堂環境。

四、 巧設層次分明的有效問題，豐富學生的學習體驗

在課堂提問的過程中，教師還應該堅持循序漸進的原則，巧設層次分明的有效問題，讓學生能夠由淺及深的掌握數學知識，在增強教學效果的同時，也能滿足學生個性化發展的需要，從而提高課堂提問的層次性和科學性，進一步豐富學生的學習體驗。例如，在教學《小數除法》時，為了降低學生的學習難度，教師可以先通過復習整數的除法來喚醒學生對除法運算法則的記憶，然后教師需要引導學生將法則進行“遷移”，引出新知識——小數除法，讓學生利用所學知識進行簡單的計算，最后，教師需要延伸課堂內容，為學生提供生活中的實際案例，以此強化學生的應用能力和解決問題能力，從而達到理想的教學效果。

五、 結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，課堂提問既是一種有效的教學手段，又是一門耐人深思的藝術。這就要求廣大數學教師要充分發揮自身的引導作用，為學生設計多樣性和有效性的數學問題，以此激發學生的學習興趣和探究欲望，在增強教學效果的同時，也能促進學生自主性的發展。此外，教師還需要準確把握提問的內容、方式和時機，以便最大限度地發揮出課堂提問的作用與優勢，從而更好地實現小學數學教學的根本目標。

參考文獻：

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作者簡介：

張彩華，廣東省廣州市，廣州市海珠區赤崗小學。