基于核心素養的小學英語課堂教學有效性探究

陳雯婷

【摘要】隨著核心素養理念的提出，小學英語課堂的教學方式更具多樣性和趣味性，但是在促進學生全面、可持續發展的有效性方面還存在許多問題。本文從小學英語課堂教學存在的問題入手，探究了課堂教學的改進策略，以期提高課堂教學的有效性，提高學生的學習能力，語言能力，思維品質等核心素養。

【關鍵詞】核心素養;學習能力;語言能力;思維品質

英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個方面。（教育部，2018）核心素養在教學實踐中的貫徹落實需要依靠有效的課堂教學活動。有效的課堂教學有利于課堂氣氛的調節，師生之間的交流，生生之間的互相學習。但是目前的英語課堂教學中，仍然存在以教師為主體，情境設計不真實，學生被動參與活動，學生互動模式生硬等問題。本文將結合人教版（PEP）小學英語教材中的教學實例，分析小學英語課堂教學中存在的問題，并探究如何在小學英語課堂中利用有效教學落實核心素養。

一、課堂教學中存在的問題

1.主體顛倒化。傳統的英語課堂，以教師為主體，出現教師“一言堂”現象。學生在課堂中經常出現“被回答”現象，即回答的答案固定化。教師在教學衣物類單詞時，指著PPT上的裙子詢問學生“Do you like this dress？”你喜歡這件裙子嗎？學生通常的回答都是“Yes”。這樣的課堂互動，只是一種僵化的模式，學生沒有真正表達自己的意愿，這種互動并沒有起到，拉近師生關系，活躍課堂氣氛的作用。

2.情境虛假化。創設教學情境，有助于學生在相對真實的情境中學習英語語言知識，運用英語語言進行合適的表達。但是目前有的教師只著眼于教材文本，創設的教學情境也是圍繞教材文本而設立，與學生的實際脫節。這樣的課堂設計讓學生產生困惑，達不到以情境助力語言表達的作用。

3.活動模式化。英語教學中，互動活動提供了學生使用英語語言進行交流的機會，使學生之間能夠互動學習。同時在活動中體會學習英語的樂趣，感悟與體驗，樹立價值觀。但是目前有些教師設定的互動活動，偏向于機械操練為多，不能體現學生之間真實情感的交流。比如教師經常采用的card game 卡片游戲。這類游戲，許多教師沒有設置信息差，學生只是照著抽到的卡片，進行問答游戲。這樣的互動設置，只是為了游戲而游戲，并沒有起到用游戲促學習的作用。

二、課堂互動有效性改進策略

1.以學生為主體，提高學習能力。學習能力是指學生積極運用和主動調試英語學習策略、努力提升英語學習效率的意識和能力（程曉堂，2017）課堂中，教師應以學生為主體，讓學生主動參與進英語課堂學習中，學習英語，運用英語。需要根據學生的實際學情，使互動內容貼合學生的生活實際，與學生的能力相匹配。使學生從英語學習到逐漸形成學習英語的能力。

如在教學六年級上冊Unit3 My weekend plan一課，教材里提到了故事主人公將要去看關于太空旅行的電影。而筆者所從教的小學屬于農村小學，有很大一部分學生沒有去電影院看過電影。因此筆者在教學這一課時，考慮到學生的實際情況，課前讓學生對電影的相關知識進行了查閱。課堂中，筆者將PPT作出了電影院屏幕的效果，帶領孩子們觀看了一小段太空旅行的視頻，然后請學生來談談觀后感。課前的調查鍛煉了學生的自主學習能力，課堂中的視頻播放讓學生更好地理解了文本內容，在課堂中有話可說，學習能力得到提升。

2.情境設置真實化，提高語言能力。核心素養中提出要培養學生的語言運用能力，從而提高學生的素養。而英語課堂中，情境的創設對于學生語言運用能力的提高至關重要。真實化的情境創設，提供給學生運用語言的機會和平臺。

如在教學六年級上冊Unit1 How can I get there？ B Lets talk& Lets learn一課中，教師設置的任務為爭當小導游。課堂情境為，學校附近的公園周末要舉辦活動，需要征集小導游。這樣的課堂情境的設置是貼合文本的問路內容，又和學生的生活實際相符。這樣真實化的情境設置，使文本學習，活動操練，任務產出都緊緊圍繞一條主線進行。

真實化的情境設置，使學生的課堂學習目標明確，主線清晰。學生不僅學習了語言知識，還了解了在什么樣的生活情境中可以使用這些語言。激發了學生學習英語的興趣，培養了學生語言能力。

3.活動方式多樣化，提升思維品質。思維品質包括創造性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等方面的思維能力。思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題。教師應通過多樣化的課堂活動方式提升學生的思維品質。

比如在課前的復習活動中，可采用頭腦風暴brainstorming的方式，激活學生的舊知，培養學生的發散性思維。在文本教學中，可就文本內容提出需要思辨的問題，使學生通過發現問題，討論問題，解決問題的方式提高思維能力。也可通過文本中的留白處，促使學生學會提問，以提高學生的批判能力。在教學故事類教學時，還可就故事結局進行發散性的思考，培養學生的創造性。

三、結語

核心素養導向的課堂教學強調學生融合知識學習和技能發展，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀。（程曉堂、趙思奇，2016）小學英語課堂教學應以學生為主體，通過真實的情境設置，多樣的活動，綜合化的評價，提高學生的英語綜合運用能力，使核心素養落地生根。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.英語核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.