淺議農村小學習作批語中滲透情感教育的必要性

摘?要：習作教學是小學語文教學的一個重要環節，因而習作教學評價也是顯得尤為重要的。著名心理學家威廉·姆斯說：“人性中最深切的品質，是被人欣賞的渴望。”所以得到人們的贊許可以說是大多數人們的一種心理需求，然而對于孩子們而言，這種需求顯得更加強烈一些。從孩子們的認知心理來看，特別是處于農村小學五年級的孩子們而言，他們在每次老師批閱完作文后，最關注的就是看自己的習作批語，看看老師對自己習作的評價及對自己習作的綜合評價等級。希望從老師的評價中找到老師對自己習作的認同感。尤其是當自己的習作被老師選中，在所有孩子面前朗讀的時候，那種自豪感便油然而生。因此，教師習作的評語在孩子的作文中起著關鍵性作用，精彩恰當的評語更能激發孩子寫作的興趣，點燃孩子寫作的激情。

關鍵詞：農村小學;習作批語;情感教育

一、 有針對性的評語，帶給孩子啟發的思維。

教師在批閱學生的作文時，要在評語中明確地指出孩子存在的問題、不足及前進的方向。評語不能死板，冷漠，消極，否則會打擊孩子寫作的積極性、寫作的興趣。而且，語文教師在寫評語時要明確指出所寫的問題，這樣，孩子才能知道如何正確地進行寫作，從而寫出有價值的文章。例如，在寫事的作文中，評語要形式多樣，根據表達的需要可或長或短，切實做到有針對性。像曾經有個孩子在習作中這樣描寫：“剛轉入這所學校，我對學校的一切都不熟悉，班里的同學也跟我不喜歡玩，我覺得很孤單。”作為教師，我們可以這樣批道：“孩子，讀了你的文章，老師能明白你此刻的心境。老師希望你以后的校園生活充滿歡樂笑語。用你的熱情和信任去對待身邊的每一位同學，相信自己，你會用實際行動換來真誠的友誼。”還有，看到有的孩子習作中的用字用詞用句用的恰當準確時，可在旁批中用一個字點評：妙！

二、 鼓勵性的評語，樹立孩子寫作的信心。

每一篇習作的完成，都傾注了一個孩子大量的心血和努力。所以，作文是孩子認真努力的結果。而作為教師，我們要肯定孩子的行為，還要善于發現孩子習作中的閃光點。習作批語，我們要多鼓勵，少批評。恰當合適的鼓勵能激發孩子寫作的激情和創作的靈感。例如，對于個別孩子的作文寫的特別優秀時，我們可以這樣去批道：“你真是個寫作高手，老師讀自嘆不如啊。”這樣的批語，既肯定了孩子對作文寫作技巧的掌握，又讓孩子體驗到了作文帶給他的喜悅與成功。當然，對于習作能力筆記弱的孩子，我們在批語時也要多鼓勵，如孩子的卷面很整潔，寫作態度很端正，我們也可這樣去評：“你的本子真干凈，字跡真秀麗啊，相信只要你不斷堅持，你一定可以成功的。”這樣，不論是作文能力強的孩子還是基礎薄弱的孩子，都能在習作的過程中找到自信，找到快樂，重拾對習作的信心。

三、 趣味性的評語，喚起學生寫作的愉悅心情。

俗話說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理。比直截了當地提出更能為人接受。”幽默風趣的評語，是緩解師生關系的潤滑劑。從習作批改實踐中可以看出，幽默的語言確實可以使學生在寫作中達到意想不到的效果。曾一個孩子這樣寫道：“放學了，我急急忙忙走在回家的路上，老遠就聞到了媽媽做的土豆燒牛肉的味道……”我給他這樣寫了旁批，“你是千里鼻還是萬里鼻啊？隔得這么遠，還能聞到媽媽做菜的味道，真讓我感到吃驚！”結果全班同學都知道了此事，之后的作文實踐中，諸如此類的錯誤明顯減少。

四、 人文性的評語，激起孩子寫作的興趣。

教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”一個有責任心的語文老師在批閱孩子的習作時，不應是一味地批評，而應該像是一個辛勤的園丁，因地制宜，澆灌祖國的花朵，從而幫助孩子更好地成長。如一個孩子在習作時這樣寫道：“最近我的玩具小熊貓生病了，無論我怎么逗她，她不哭也不鬧，更別提說是唱歌了，嗚嗚嗚……”多么天真多么富有詩意的語言啊，我立即在一旁批道：“孩子，你真有想象力，讀者你的文字，老師仿佛看到了眼前那個生病又可愛的熊貓了，讓人忍不住讀下去的欲望;孩子，作文要的就是這種先聲奪人的效果，你做到了，你真棒！”有時，跟孩子以這種靜心的方式來交流，更能激發孩子寫作的興趣。

五、 關愛性的評語，激發孩子寫作的靈感

愛，是天底下最美麗的字眼;愛是一股泓泓的清泉，引領我們走向成功的彼岸;愛是甘甜的雨露，滋潤干涸的大地;愛對于習作中孩子而言，更是有著難能可貴的寓意，教師是教學中的組織者和知識的傳播者，一旦方式方法出現了不當，會讓孩子對這門課程失去信心。所以，在習作的教學中，教師的地位顯得尤為重要，教師在授課時，必須激情滿滿，用自己豐富的教學經驗、情感去打動孩子，讓孩子們喜歡上習作。教師要從教學情境中入手，用真情去感染學生，用愛去引導學生，在整個教學環節中引領孩子表達出自己的真情實感。教師要關愛學生，動之以情，從而激發孩子寫作的靈感。

綜上所述，我們教師在教學實踐書寫批語時，要寫出自己對孩子的關愛，寫出對孩子的期望。要用針對性的語言，幽默性的語言，趣味性的語言，人文性以及關愛性的語言，去教育孩子，引領孩子。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他。

作為我們一線語文教師，要用智慧去啟迪學生，用情感去關愛學生，從心靈深處打動學生，進而更好地激發孩子寫作的興趣，引導孩子寫出有價值的文章。

參考文獻：

[1]汪衛榮.從“模式化”走向“言語能力遷移”——小學“習作批語”的困境與應對策略[J].基礎教育研究，2015（23）：54-55.

作者簡介：

施小娟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣周前學校。