基于企業(yè)需求下高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌 伴奏課程的改革探析

朱飛曄

摘要：基于企業(yè)需求下的高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程改革，已經(jīng)是高職院校不斷在思考的方向，本文基于企業(yè)與高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的實際調(diào)研情況，在人才需求與人才培養(yǎng)中，通過轉(zhuǎn)變教學理念+重組課程內(nèi)容+改革教學模式+更新教材內(nèi)容+多樣教學方法+完善考核體系+提升教師職業(yè)能力的路徑，探索高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程改革。

關(guān)鍵詞：鋼琴與兒歌伴奏? ?學前教育? ?幼兒園

中圖分類號：J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）16-0121-02

一、基于企業(yè)需求下高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的現(xiàn)狀分析

高職院校學前教育專業(yè)的就業(yè)方向依托于幼兒園與早教中心，在實際的幼兒園調(diào)研過程中，可以看到現(xiàn)在幼兒園教育教學的多元化與融合性的特點。每個幼兒園都有自己的特色，但這一特點是普遍存在的。在幼兒園的教學過程中，幼兒教師更多的是需要全面的、綜合性的將在學校所學的各門課程進行一個融合與整合。那么，在我們對接的高職院校的學前教育專業(yè)人陪方案中，如何進行課程改革？可以更好的讓培養(yǎng)出來的學生能夠盡快適應(yīng)崗位需求。

面對這樣的大背景，對于高職院校學前教育專業(yè)中的鋼琴與兒歌伴奏課程與幼兒園做了實地調(diào)研與分析，以陜西省的部分幼兒園為例，集中反映這樣幾個實際性的需求問題：第一，幼兒園不需要彈奏鋼琴的藝術(shù)表演家，需要能夠具備編配、彈奏各種兒歌的能力。第二，幼兒園的音樂教師需要有一種綜合藝術(shù)素養(yǎng)，而不是簡單的技術(shù)性的彈奏，因為實地教學中，需要更多的對于多門學科主題的穿插與教學。第三，幼兒園的鋼琴教師需要將基本樂理知識要有一個體系的、完整的掌握與了解。而在高職學前教育專業(yè)的鋼琴與兒歌伴奏的課程教學中，出現(xiàn)的現(xiàn)狀是：第一，教師的專業(yè)性較強，對于鋼琴彈奏的技術(shù)水平要求過高，在課程的設(shè)置中，往往鋼琴基礎(chǔ)的學習，要有76-152課時，基本1年的學習，這樣的培養(yǎng)模式與幼兒園的實際需求有所差距。第二，在鋼琴與兒歌伴奏的課程中，對于學生的彈奏技能灌輸較多，對于音樂作品的文化背景、學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，在教學方法上的欠缺，導致學生對于在幼兒園的教學中同一主題多學科的交叉與運用就很難得到練習。第三，在教學過程，鋼琴教師過多的沿用以前學院派的專業(yè)鋼琴的教學模式，鋼琴基礎(chǔ)內(nèi)容、兒歌伴奏內(nèi)容，較為機械、死板，對于學生在工作中如何運用、如何轉(zhuǎn)調(diào)、如何編配的能力性訓練，都較少，達不到幼兒園對于人才需求的標準。

二、基于企業(yè)需求下高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的改革路徑

基于企業(yè)與高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的實際調(diào)研情況，在人才需求與人才培養(yǎng)中，通過轉(zhuǎn)變教學理念+重組課程內(nèi)容+改革教學模式+更新教材內(nèi)容+多樣教學方法+完善考核體系+提升教師職業(yè)能力的路徑，探索高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

結(jié)合以上分析的現(xiàn)狀情況，高職院校學前教育鋼琴與兒歌伴奏課程需要在學校層面、管理層面、教師層面能夠深入企業(yè)、幼兒園，進行徹底的教育教學理念的轉(zhuǎn)變，如何行之有效的課程改革，而不再沉溺于簡單的刪除課程課時，或者加入課程課時的改革。學前教育專業(yè)根據(jù)目前的職業(yè)需求，需要鋼琴教師在教學中降低鋼琴彈奏的技術(shù)性，加強鋼琴彈奏的實際應(yīng)用性，大量彈奏鋼琴兒歌作品，能夠培養(yǎng)學生編配伴奏的能力、轉(zhuǎn)調(diào)的能力與整體的音樂素養(yǎng)。讓學生更多的通過課程能夠自主的學習、思考、學會如何教學與應(yīng)用，更是一個幼兒教師所需要、所具備、所要培養(yǎng)的能力。

（二）重組課程內(nèi)容

鋼琴與兒歌伴奏課程，陜西省大部分的高職院校基本是進行的鋼琴基礎(chǔ)與兒歌伴奏的內(nèi)容，在2-2.5年內(nèi)完成。這樣的模式過于傳統(tǒng)，與實際需要有所差距。在課程的教學內(nèi)容上，第一學期，進行鋼琴基礎(chǔ)演奏技能的學習;第二學期，進行兒歌伴奏的學習，這個學期要讓學生彈奏大量的兒歌作品，由老師編配好，進行固定的學習，在實踐中先來感知兒歌的伴奏。同時，要進行首調(diào)音階的訓練，為后續(xù)兒歌伴奏奠定基礎(chǔ)。這個學期的學習，也要對于鋼琴基礎(chǔ)的演奏技法進行鞏固，在具體的兒歌作品中，進行加深、加強。第三學期，結(jié)合兒歌伴奏的編配理論講解與實踐性彈奏，開展進行編創(chuàng)能力的學習。第四學期，加強學生的兒歌彈唱與兒歌伴奏的綜合應(yīng)用，可以整合這些課程，提升學生的應(yīng)用能力。

這里，也就不得不提一下樂理與視唱課程內(nèi)容，很多高職院校，已經(jīng)將這門課程取消，與鋼琴與兒歌伴奏課程融合，那么，這部分內(nèi)容就需要鋼琴教師在第一學期，加強對于附點音符、切分音符的重點學習，與兒歌作品形成具體的應(yīng)用性練習;同時，在第三學期，加入調(diào)、首調(diào)、固定等與鋼琴兒歌伴奏連接的理論性內(nèi)容，融入兒歌伴奏的具體音樂作品，進行講解。這樣才能連接，層層相扣，更加有效、適用。

（三）改革教學模式

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推進，讓課程有了推廣平臺，陜西的部分高職院校學前教育專業(yè)中都有在線開放性的鋼琴與兒歌伴奏課程，同時，也有一些網(wǎng)絡(luò)平臺，比如：職教云、雨課堂等。這些媒介的深入，如何用起來，讓這門課程的改革就有了新的方向。線下課程，老師需要解決的是孩子們彈奏中的技術(shù)問題，可以一一對應(yīng)解決。線上通過課前—課中—課后的任務(wù)連接，在課程的準備中，完成對于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生進行自主的對于本堂課音樂作品的文化、知識元素的檢索、查詢。課中，教師上傳自己對于本節(jié)課的微課視頻，將內(nèi)容進行具體的陳述，讓學生通過看視頻，一方面，實現(xiàn)自主性學習;一方面，可以反復學習，達到最后理解掌握的目的。課后，學生通過自己的學習，完成對于這節(jié)課音樂作品的彈奏，上傳視頻，教師進行查看，集中收集問題。在線下課程中，逐一解決。

課程的教學模式改變，也隨之形成了大量的資源庫建設(shè)，比如：學習音樂作品的歷史文化資源、鋼琴兒歌伴奏的音樂資源、經(jīng)典鋼琴音樂資源等。這些給予學生最終的學習是受益匪淺。

（四）更新教材內(nèi)容

根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學模式的改革，隨之而來的是在教材內(nèi)容的更新。每個高職院校都有共同性與特殊性，因此，教材的內(nèi)容，每個學校可以形成自編的內(nèi)部教材，整體上進行一個打破重組的思路，降低專業(yè)化。在教材的音樂作品譜例中，降低鋼琴基礎(chǔ)的五線譜鋼琴彈奏作品，加入更多兒歌伴奏的樂譜。鋼琴基礎(chǔ)彈奏選取經(jīng)典、幼兒可聽性強的作品，兒歌伴奏加入大量的譜例。在譜例的引用比例中，鋼琴譜的比例比簡譜的比例少一些。在教材的框架設(shè)計中，結(jié)合教學內(nèi)容，應(yīng)該將鋼琴基礎(chǔ)彈奏技術(shù)性的訓練內(nèi)容與兒歌伴奏中涉及到的基礎(chǔ)彈奏訓練內(nèi)容重復之處進行整合，比如：跳音、連奏的學習。在優(yōu)化課程的同時，形成行之有效的教材配備。

（五）多樣教學方法

隨著教學模式的轉(zhuǎn)變，在教學方法上，也出現(xiàn)了變更。首先，教師的教學過程，專業(yè)化的術(shù)語盡量降低，讓課程變得通俗易懂，適合學生們學習，并且也能夠轉(zhuǎn)化為他們幼兒職業(yè)教育生涯中的常用內(nèi)容。結(jié)合學生的興趣和接受能力，進行教學內(nèi)容的設(shè)置。第二，根據(jù)學生的學習情況，設(shè)置教學內(nèi)容，分層次、分批。高職學生中，有部分學生是通過單招形式進入，其中有很多是進行的中職學前教育專業(yè)的學習，這樣的學生，往往一般有2-3年的鋼琴彈奏基礎(chǔ)與兒歌伴奏的學習。因此，因材施教，尤為重要。學生彈奏的作品難易有區(qū)別，但是鋼琴彈奏的基本技術(shù)、方法、兒歌伴奏的理論方法是一樣的，最終實現(xiàn)的是學生對于兒歌伴奏、鋼琴彈奏的能力培養(yǎng)。這樣一來，分組的學習效果可以達到最佳、最優(yōu)的效果。第三，通過線上+線下的教學模式，要將鋼琴基礎(chǔ)與兒歌伴奏的內(nèi)容進行融合與重組，讓教師在教學方法上需要進行思考。

與此同時，課程的改革成功還與完善考核體系與教師的自我職業(yè)能力的提升有著直接的關(guān)系。一方面，課程的考核應(yīng)該形成平時學習+平時作業(yè)+平時測評+反思+期末考試等多元的過程性考核。另一方面，傳統(tǒng)的鋼琴教師，要改變固有的教學方法與教學模式，探尋新的教學思路。

參考文獻：

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